河南郑州第102中学

“网络环境下的自主课堂”

郑州102中学是郑州市示范性高中，国际夸美纽斯协会成员学校、教育部信息技术与课程整合示范学校、教育部中小学艺术教育示范学校、中央电教馆“交互式电子白板”示范学校、全国中小学计算机教育中心示范学校、全国教育改革特色学校、中国教育学会初中专业委员会常务理事校、中国名校共同体理事校等。现有44个教学班，近3000名学生、教职工220余名。

崔振喜：郑州市第102中学校长，中国教育学会初中教育专业委员会常务理事，中国名校共同体副理事长，陕西师范大学兼职教授，郑州铁路局名优教师，郑州铁路局先进教育工作者，全国第五届、第六届信息技术与课程整合优质课比赛评委。先后有《素质教育呼唤什么样的教师》等20多篇论文发表在教育核心刊物上。曾主持教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》子课题的研究和中国教育学会“十五”课题《创新写作教学研究与实验》子课题《中学语文创新写作》的研究。

新技术与课改的联姻

据崔振喜校长介绍，早在河南省进入高中新课程实施之前，郑州市教育局率先推进了课改，并支持102要勇于开展课改探索。尤其是随着102中学和杜郎口中学两位“崔校长”的“联姻”，让102中学的课改真正驶向了快车道。

开始时，102中学也是复制杜郎口中学课堂模式的。但一段时间之后，他们遇到了问题，慢慢又从问题中理出了的新思路。高效课堂是一种开放的课堂教学模式，可开发的课堂需要满足学生对空间的要求。102中学是所城市学校，地处闹市，教室空间有限可班额却又较大，每个班足有70人，如果实施分组学习和交流展示，教室往往拥挤不堪。

崔校长说，课改是一种理念、也是一种思想、更是一种行动。有了“开放”的教育思想，未必一定要机械地模仿杜郎口中学的四面黑板。正是有了这样的思路，他才决定找一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会硬件条件优越的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而“生成”了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。学生学习的主动性、积极性完全实现。同时，“白板”的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势，新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，极大提高了课堂效率，受到了师生们的欢迎。

据刘可平主任介绍，郑州102中学已经将教室内的交互式电子白板连通网络，每一节课后，包括老师的课件、学生的解答过程、修改过程、教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。

崔振喜校长说，学校参加了全国“十一五”重点课题——《基于交互式电子白板的混合式学习研究》课题的研究，“交互式电子白板就如同给开放式课堂插上了腾飞的翅膀”。

“网络环境下的自主课堂”

1．理念

“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。

“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

2．导学案

导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，102的导学案要满足“三化”，即层次化、多元化、人文化。

层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度，分为ABC三个层次，让不同的学生都能完成自己的学习任务，享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透，提升学校的学科整合能力，培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和人文元素，让知识鲜活起来，特别是针对中等学生来讲效果十分明显。

3．机制

问题的即时性反馈与处理机制，学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题，每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类，然后把梳理出的问题以小课题的方式分解到备课组，让教师在常规的教学活动时进行探讨研究，营造一个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。

为把课改引向深入，学校还实施了“四步”措施：一是专家引领，依靠校内外的专家对教师进行教学的引领和培训；二是学校不断对教师和学生进行课堂技能培训，保证课堂教学的高效率；三是做好集体备课，在导学案的编制和设计上下工夫，备好课；四是上好年级的研讨课，学科组集中力量听课，指不足，定措施，帮助上课教师完善课堂设计。

4．问题即课题

102中学的小课题研究是他们课改中的亮点。用崔校长的话说，小课题是“做”出来的学问，行动才有收获。

崔校长受到苏霍姆林斯基一句话的启发，“要让教师感到幸福，就要尽可能把他们引领到研究上来”，可教师平时忙于具体的教育教学工作哪有时间去做课题研究？于是，102中学的小课题研究应运而生。

行动即研究，问题即课题。

小课题与大课题不同，小课题具有“小、快、活”的特点，立足“在做中学”，“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性明确等特点。小课题研究改变了教师的工作和生活状态，让教师在由问题到课题的轮回中与教科研亲密接触，热情相拥，最终品味、享受教科研带来的幸福滋味。

102中学“网络环境下的自主课堂”模式介绍

一、模式构想

在课程改革的大背景下，102中学一直都在做着自己的实践，努力构建着“把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，让课堂充满生命活力”的理想课堂模式。

自加入中国名校共同体以来，102中学勇于探索，大胆创新。在完成高效课堂“临帖”阶段的实践后，结合学校实际，依据郑州市“调节教学”理论，将现代信息技术与课堂教学实行有效整合，形成了“网络环境下的自主课堂模式”。这种课堂模式的核心是“道德与自主”（“道德”的涵义即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；“自主”是让学生自主学习、自我管理，做学习的主人），价值是“安全和合作”（“安全”包括心理安全、人格安全、话语安全；“合作”的涵义即教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长）。

102中学“网络环境下的自主课堂模式”突出“网络环境”这一特色。

102中学地处河南省省会，硬件条件比较优越，师生信息素养较高。近几年来，学校办过“网班”，开展过“大教研”活动，承担过全国“十一五”课题——“信息技术与课程整合的教学策略研究”，老师们利用多媒体技术整合教育教学资源的能力很强。如何发挥自己的优势进行课堂教学改革？学校从校情出发，提出了具有102特色的“基于网络和交互式电子白板环境下的高效课堂模式”，让高效课堂的每个环节与学生、教师的智慧和媒体元素相互融合、相得益彰。

目前，102中学四十四个教学班全部安装了“班班通”提升设备。在网络环境下，备课系统使师生在开放的学习平台上共享备课的乐趣、浏览学习资源的快感及学习成就感；预习功能，提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能，充分发挥学生的网络技能和信息素养，让学生享用丰富多彩的网络资源，展现学习成果；反馈功能，通过网络管理系统进行教学的即时反馈和矫正；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价。同时家长和社会也可以通过视频随时观摩每一堂课的学习状态，形成真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。

在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形当中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。白板的资源库功能，也为师生的活动提供了丰富的素材。白板环境下的自主课堂，使师生真正互动，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，这就在教学中更凸显了学生参与的主体地位。这种优势，即学生与白板的交互，有利于培养学生积极探索、主动建构的能力和意识。现代设备加上高效课堂先进理念，使102的课堂如虎添翼。

二、模式架构

郑州102中学“网络环境下的自主课堂”由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

预习：课前预习、课堂预习和释疑；

展示：组内的小展示与全班的大展示；

调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；

达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

这四个环节在课堂上呈现的流程是这样的：

1.创设情境，引入新课

教育即生活，生活即教育。从活生生的生活事例出发，可以激发学生浓厚的学习兴趣。

2.明确学习目标

（1）学习目标一定要展示并板书在黑板右侧，整节课不能擦掉。

（2）学习目标应设计科学准确、要求具体、可操作、可落实，让学生明确学什么，怎么学。

（3）围绕学习目标组织教学，课中和最后要回扣学习目标。

3.自主学习

（1）导学案要提前下发，学生先预习再讨论。教师课前要批阅检查，做到心中有数。

（2）要给学生明确预习的时间及要求，布置任务要具体，要有方法指导。

（3）课堂上一定要给学生进一步预习和讨论的时间，教师要在各小组间巡视，针对预习过程中出现的各种问题及时引导。

4.合作探究（对学、群学）

（1）小组讨论分两步走，第一步先在3个不同层次的学生（AABBCC）中一对一地讨论（对学），第二步在小组和班级讨论解决相关的问题（群学）。

（2）各组组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理、展示，确保高效且有深度。

（3）讨论的时间要合理，既不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。

（4）教师一定要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。

5.展示交流

（1）各小组主动展示，积极、有序，也可轮流展示。

（2）展示内容：应展示重点、难点、易错点、联想点、规律、方法等。

（3）展示方式：可口头，可书面，必须简洁、条理、声音洪亮；学生展示必须脱稿。

（4）一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。

（5）非展示同学要学会倾听，学会整理，要有事做。

6.疑难点拨（调节）

（1）先由A层学生点评，学生不会或点评不到位的再由老师补充点拨。

（2）点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上。

（3）突出质疑深度，注意总结规律和方法。

（4）教师在集体备课时要认真研究，提前搞好预测。

7.当堂检测（反馈）

（1）每节课要留出至少5分钟时间让学生总结梳理本节课知识框架。

（2）先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。

（3）检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查或者书面检测，重在实效。

8.课堂评价

（1）学科班长负责总结评价，表扬本节课的优秀展示小组和点评之星、质疑之星。

（2）评价的两个指标：学生的参与度和展示、点评、质疑的精彩度。

三、问题和对策

102中学的高效课堂改革推进到现在还面临许多亟待解决的问题：比如，如何使课堂模式更常态化；如何保证学生小组合作、交流、展示的有效、高效性；如何加大学校层面对老师的评价力度；如何在全校实施高效课堂模式的前提下考虑因学段和学科的差异而应具有学科特色的课堂模式；如何克服部分学生预习不充分的问题等。

亟须做的工作也很多：

导学案设计上再下大工夫。眼下，导学案设计比较粗糙，导学功能不够突出。学校准备在一些备课组寻求突破，让他们去实践、总结、找办法，以起到引领作用。

加强小组培训，提高小组长的领导能力。让组长学会调动组员积极性，合理分工，尽可能保证不同层次的学生都能上台展示，力避精英展示。

对于学困生，一要关心，二要现实一点，不要定太高的要求，要让孩子努力就能看到希望。教师要充分考虑个体差异，要分层关注，避免分化。教师还要注重学法指导，加强课堂上的调控。

学校要进一步加强课堂检查和评价，使模式真正常态化。高效课堂教学模式必须坚持，然后要逐步丰富，使之更符合校情、生情。

102的课改正处于探索爬坡阶段，需要不断反思、总结、提高、创新。教育改革是学校发展的不竭动力，教育创新是教育品牌的灵魂。校长崔振喜说：“教育改革的路很艰难，但选择了就一定要走下去，因为风光总在险峻处。”

对话篇

以学生为中心以快乐为根本

问：遇到过什么问题？

答：1.导学案的编制是教案、习题集的变形，不能真正产生导学作用；

2.导学案容量过大，无法按时完成课时任务，拖堂现象时有发生；

3.学习小组的划分不够合理，同一个班内小组发展不平衡；

4.预习不充分，学生展示费时过多影响整体教学进度；

5.评价方式简单，不能调动学生学习积极性。

问：如何发挥教师的主导作用？

答：1.设计最佳学习路线是前提：导学案作为学生学习的方向盘和路线图，要更好地发挥导学、导思、导做、导练的作用，教师必须以学情为依据确立起点，以课程标准为依据确定学习终点，科学设置学习目标，确定有效学习内容，精心设计学习活动，为学生自主学习设计最佳途径与平台。

2.促进学生自主发现是目的：从生活中选取与学科内容联系紧密的实例作为启发性论题引导学生思考、探究，引导学生学会发现生活问题并运用所学知识去解决问题从而体会知识的价值，是教师教学活动的出发点和终结点。

3.引导学生交流互动是关键：互助合作学习是沟通学生之间与师生之间反馈信息的一个很好的时机。在讨论时，教师以首席学生身份参与交流，能够捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息及典型性问题，可以加以点拨，促使学生之间、师生之间积极互动，不断发展。

4.能力培养学法指导是核心：在学生学习的整个过程中始终以能力提高为核心，着力学法点拨，在学法指导中，始终贯穿思维训练，以便更好地在自主互助性课堂中发挥学生自主互助学习能力。

问：为何需要模式？

答：当然需要。就如同企业需要“生产标准”一样。需要模式主要是要用模式去规范教师的课堂流程和教学行为。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！先掌握模式，再创立自己的特色。

1.树立以自主学习活动为导向的课堂理念，如果不能以一定的模式框架为载体就很难落实课改理念，也很难分析和评价课堂环节是否以学的活动为基点。

2.高效课堂模式以杜郎口为发源，历经多个学校实验，具有规范性、独立性特点。它便于对复杂的课堂进行控制与评价，是保证课堂整体质量的关键，尤其对于那些师资差距很大的学校效果更明显。

问：导学案的特点是什么？如何编制？

1.导学案是教师全程引导学生自主学习的方案，它与教案相比突出了以学的活动为基点的特点，虽然编写主体是教师，但使用主体是学生，所以教师必须以“学生需要学什么”“学生怎样才能学到”为核心设计导学案，而不是以“教师需要教什么”“教师应该怎样教”为核心。

2.从指导性上来讲，教师应该在具备整体课程意识的前提下，细化每一课的学习目标，使其具有可测量可观察可操作的特点，同时以启发性问题引导学生深入思考积极探索，发现解决问题的方法。

3.从学的方案的角度而言，导学案中的学法指导与梯度设置必须清晰，应努力使学生通过解决不同梯度的问题一步步深入学习，同时不同层次学生通过解决相应梯度问题都能得到发展提高。学法指导则应该以不同形式贯穿始终。

4.从方案的角度来说它应该有严格的流程特点，以便于更好地观察测评学习的效度。

5.导学案的编制可以组内合理分工、共同研讨，在个人主备——集体讨论——主备修改——组长审核的基础上形成定稿，在使用后记录课后反思与生成问题从而形成完整的导学案上报学校存档，形成校本资源。

6.导学案侧重学生的知识建构，因此问题探究、知识整理、阅读思考、反馈练习是必不可少的要素。

问：如何建构自己的课堂评价体系？

答：三部分组成：（1）观课者对教师的评价；（2）教师课后对学生的评价；（3）课堂上老师对学生的即时性评价。

观课者对教师的评价：

我校在高效课堂改革的实践中总结出了郑州102中学的课堂评价标准，即“六度”。

一是参与度（30分）。即学生的全员参与（看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是80%，还是60%参与，还是更少，力避“精英式”现象，尽可能向弱势群体倾斜）、全程参与和有效参与（看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；学生参与的质量；看学生导学案的完成情况等）。

二是延展度（10分）。即教材挖掘的深刻性。看师生在知识整合的基础上能否将教材向广度和深度延展，能否从课堂教学向社会生活延伸。

三是生成度（10分）。是否达到题目的多解、规律的归纳、技能的培养等，是否让学生会发疑、发思、发明、发现。

四是精彩度（15分）。即学生展示得精彩（语言表达准确；态度积极认真；情感投入；演板书写整齐工整；词、句、符号、公式正确；整体地把握学科知识体系等等）和老师引导得精彩（知识问题化，问题层次化，教师有良好的精神状态；语言富有感染力；课堂设计合理；课堂评价准确到位，富有激励性等等）。

五是达标度（25分）。即学生掌握本节课知识的效度。

六是和谐度（10分）。即师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流，课堂带给学生或轻松、或幽默、或欢声笑语、或神采飞扬、或冷静的逻辑思维之美等。

评价一节课的好坏，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，以学生的“学”来评价教师的“教”，看学生是否大面积地动起来，看学生的动是否是在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展。总之，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才是好老师。

教师课后对学生的评价：（见例表）

郑州市第102中学高一（）班（）课小组课堂评价量表

使用时间：

组号评价内容导学案或习题

完成情况（组长）课前背书

（课代表）知识点

默写展示点评大胆质疑抢答听课状态合计1组2组3组4组5组6组7组8组9组1.导学案或习题完成情况：上课前由2组组长检查1组全体同学导学案或习题的完成情况，3组组长检查2组，依次类推,1组检查9组，并迅速将检查结果写在黑板上的评价表中。全部都完成的同学得1分，不完成的减1分，没有导学案或习题的减3分。

2.课前背书：课代表课前检查。

3.知识点默写：80分以上给本组加3分，60-80分给本组加1分，60分以下给本组减2分。

4.展示组的分数由点评组给出，最高得5分（不背书，一人次扣小组1分）。

5.点评组的分数由老师给出，最高5分。

6.大胆质疑：一次1分，质疑层次高得2-3分。

7.抢答：答对给本组加2分，不全面加1分，错误不得分。

8.听课状态：每小组有下列现象一人次扣2分（睡觉、趴下、干与本课无关的事情）。

课堂上老师对学生的即时性评价：

高效课堂要求：评价知识点；评价学生的学习态度、状态、形体语言等等。如针对学生发言时出现的“不及格”，教师应及时地提醒学生，比如：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好！”“假如侧身闪开黑板，把头昂起来可能效果更好！”“能否准许别人说完，你再表达你的见解？”“只要有要求，就一定要有评价”，评价是引领，久而久之，课堂自然会“活”和“火”起来。

高效课堂非常注重小组建设，第一是分组，采用的是“异质同组”，每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，一般6—8个人为一组为佳。如果教室里人数比较多，每个小组也可以10人，但人数太多不便于合作探究，因此大组可分为“组内组”。

第二，学习小组长一般有学习能力较高的同学担任，小组长即可称为“学习领袖”，也可叫做“教师助理”，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组的第一名，组长这个角色还需要其具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，旨在让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。

第三，组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者，比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求相互间“下战书挑战”等。

第四，小组间也要充满竞争。这就考验教师的“课堂艺术”了，“评价是武器”，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好“即时性评价”。

问：如何理解教育和教学？

答：教育即解放，教学即教会学生如何去学。

问：课堂的核心是什么？

答：以学生为中心、以快乐为根本。

A.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C.由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

高二语文《项羽之死》导学案

编写人：陈继尼审核组长：门红

审核主任：乔白玉

【温馨寄语】

郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”

【使用说明与学法指导】

1.课前借助导学案充分预习文本，反复诵读，借助注释理解文意并勾画疑难点。

2.C层同学完成自主学习部分及合作探究部分的句子翻译；B层同学完成选做之外的题目；A层同学全部完成。

3.认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

【学习目标】

1.识记一些常见文言实词的意义和用法，归纳虚词“乃”的意义和用法，能够准确翻译文言句子。

2.反复诵读，通过对人物语言、动作、细节描写的分析，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。

3.感知项羽的悲情英雄形象，学会用辨证的方法，评价其性格与命运。

一、自主学习：（认真诵读课文，完成文言知识梳理，在课本上做好标注）

1.积累以下重点词的意义。

1）项羽军壁垓下

2）于是项王乃慷慨悲歌

3）力拔山兮气盖世

4）项王泣数行下

5）直夜溃围

6）骑能属者百余人耳

7）田父绐曰“左”

8）期山东为三处

9）辟易数里

10）项王身亦被十余创

11）籍独不愧于心乎

12）顾见汉骑司马

13）吾闻汉购我头千金

2.归纳“乃”字的意义和用法，附上例句。

二、合作探究：（C层初步思考，完成翻译，AB层认真思考，全部完成，为课堂交流做好准备）

（一）小组讨论，解决预习中遇到的疑难点。

翻译下列句子，并勾画出重点词语。

1）项王渡淮，骑能属者百余人耳。

2）于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。

3）吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

4）项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

（二）在诵读课文的基础上，深入探究人物形象。

1）诵读展示。（要求：读准字音，把握情感）

2）本文记述了项羽一生中的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。试根据下表，分析项羽的形象。

场景情节与细节人物形象写作方法垓下之围东城快战乌江自刎★3.（选做题）千百年来,项羽一直是颇受争议的人物.有人说他是英雄,有人说他是莽夫;有人说他光明磊落,顶天立地,有人说他刚愎自用,心胸狭窄;有人说他多情热血,有人说他残暴不已……

那么你心中的项羽呢？请你为项羽写一段评价词（不少于100字），要以具体的史实为依据。

三、课堂小结

四、当堂检测

五、课后反思

河南郑州第102中学