让作文成为快乐

发布时间：2023-01-19 21:39:48

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作者：牛慧玲
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期
不记得最初是在什么地方看到的这句话，却清楚地记得当时的感受：让作文成为一种快乐，那该是一种多么美妙的境界啊！如何让学生喜欢写作呢？我尝试从日记的指导入手，让孩子们放开手脚，开放思维，自由地、真实地、有创意地表达自己的见闻和感想。 一、 积累生活素材，让学生乐写 提到作文，学生最头疼的就是写什么。常常见到习作课上，学生愁眉苦脸、冥思苦想，往往下课铃声响起，却只写了干巴巴的几句话。作文的素材哪里来呢？我觉得积累素材的最佳途径是培养学生写日记的习惯，因为日记这一形式比较随意，可以让学生随时随地进行自由而有创意地表达。但刚写日记时，学生往往会有这样的困惑：每天都写，哪有那么多可写的事儿呢？因此，引导学生发现寻常生活中的亮点，感受生活细节中的情趣，就成了我们做教师的重要责任。 1. 从现实生活中获取素材。学生有了一定的识字量后，就会有阅读和表达的欲望。每接手一届新生，学完拼音后，我就开始对学生进行写话训练，由每天一句话过渡到两三句话，甚至一段话。学写日记后，我就坚持让学生写日记，告诉他们想写什么就写什么，有话则长，无话则短，喜欢怎么写就怎么写，从而消除他们的畏惧感。每天下午放学前五分钟是我们交流的时间，美其名曰：我的发现。学生可以自由说说当天看到的、听到的新鲜事儿，周围的人或物的变化以及自己的心情、感想。我对学生说：“及时把它们记录下来，就是日记的内容。”我让学生明白日记就是写自己的生活、情感和想法。丰富多彩的生活是由许许多多生动有趣的细节组成的，只有善于发现，捕捉生活细节中的情趣，才能带来取之不尽、用之不竭的鲜活素材。初次拉直头发走进教室，孩子们的眼睛瞪大了，我装模作样地走了几个模特步——写写老师的变化吧！学生排着整齐的路队向校门走去，途经大杨树时，恰逢一阵秋风吹来，黄叶纷纷飘落，孩子们忍不住伸手去抓，那就停下来捡几片落叶吧。拿在手里仔细把玩一番，想想离开妈妈，它们的命运会怎样？你又将如何对待它们？做成书签、树叶贴画还是干脆用它玩玩杠叶梗的游戏？课间操时偶一抬头，发现月亮竟然隐隐约约与太阳同时在空中出现了，这是为何？回家自己搜搜资料吧！可以给大家一个科学的解释，也可以编一个童话故事……孩子们的发现越来越多，写作内容逐渐丰富起来：漫天飞舞的柳絮，突如其来的倾盆大雨，路上行人的匆忙，父母之间的摩擦，甚至于他们内心偶尔感到的孤独、烦闷……一段段妙趣横生的话语就在孩子笔下诞生了。 2. 从各种媒体上获取素材。学生的见闻不仅来自于课堂上、书本上，还有许多是来自家庭、社会、广播电视以及网络。我尝试选择学生感兴趣的社会热点话题，作为写话的资源，激发学生的写作情感。“嫦娥二号”成功发射、上海世博会的盛大场景……我引导学生关注、记录、评论这些社会热点，鼓励学生用自己喜欢的形式把那激动人心的时刻记下来，可以摘抄报
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 纸上或网络上感兴趣的新闻花絮，也可以描述精彩的瞬间，谈谈自己的感受，或者干脆剪贴在日记本上，在旁边加上几句点评。青海玉树震灾后，灾区人民的安危牵动着每个人的心。每天在班内举行“新闻发布会”的基础上，我让学生自由选择倾诉对象：灾区的同龄小伙伴、失去双亲的孩子、奋战在一线的武警战士、可歌可泣的义工……以书信的形式表达自己的心情，把自己对社会、对人生的认识用稚嫩的语言写下来。 3. 从自由想象中获取素材。《语文课程标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。想象是孩子的天性，我们应抓住学生这一心理特征，丰富学生表象，积累想象素材。我们可以启发和鼓励儿童写想象中的事物，引导儿童在仔细观察的基础上，根据已有的经验让静的画面动起来，把无生命的想象成有生命的。当有的孩子实在无事可写时，我给他们提供了这样一种写法：把废旧画报上剪下来的图画任意拼贴后，展开想象编故事。孩子的想象力丰富了，情感会变得细腻，对生活的感受力也会相应增强。当儿童的心灵完全处于自由快乐的状态时，写话的思路也就被打开了，一句句童言稚语就会从孩子心底流淌出来。 二、体验成功的喜悦，让学生写作兴趣持久 解决了学生无话可说的难题，那么我们下一步要做的就是保持他们的写作激情。任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，教师精妙的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。批阅学生的习作，实际上是师生间的一种交流。孩子们在真诚地、热情地诉说他们的发现，我们也要针对习作的内容作出真诚的回复。当学生在日记中向我倾诉课堂上因为随便说话而屡遭批评的苦恼时，我说：“你长大了，我相信你一定能学会约束自己，对吗？”当学生兴致勃勃地描述刚刚买来的小鸡时，我告诉他：“你笔下的小鸡真可爱，仔细观察它的动作，把它的趣事告诉大家，让它也成为我们的朋友吧。”于是，学生的写作热情一发不可收拾，接二连三地写下了十几篇观察日记——《小鸡趣事》。“你让我长了见识”“你有一双巧手”、“多么幸福的一家人啊”……这种注重情感交流的批语，缩短了我与学生之间的距离，加强了我与学生在写作上的互动，极大地鼓舞了学生。 相互交流是培养兴趣不可或缺的一环。每天下午的课前五分钟是我们的佳作欣赏时间，由我来诵读学生的作品。起初，我也曾让学生自己读自己的作品，以为这样会使他们倍感自豪。一次一个孩子嗓子哑了，我便替他读，没想到第二天张同学又请我替她读，她说老师读起来感觉特别好。细一想确实有道理，一是缘于他们对老师“权威”的认可，二是经过老师一番声情并茂地渲染，文章会格外动人，当然会给学生留下深刻印象。教师对学生作文最重要的一个影响就是审美导向，我所选读的都是能记录学生真实情绪体验的文章，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，我只作渗透性、点拨式指导，这样批改的时间大大缩短，反馈比较及时，也给学生创造了一个自由开放的空间，给他们一个积累体验、领悟的过程，写得多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。 学生作品如果能有机会发表，那该是多么开心的事情啊！但毕竟是凤毛麟角，少得可怜，那就让我们想办法为他们创造展示的机会。记得一年级学完《绿色的金鱼》后，学生写了好多
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 自己的发明：万能水果树、海底漫游机、全自动饺子机……我以“奇思妙想”为题，选编了几位学生的作品，投到校《萌芽周报》，结果竟然发表了，孩子们乐不可支，写话兴趣日益高涨。我就趁热打铁，在后墙上开辟了一块专栏，隔周换一次，专门张贴学生的优秀作品。在交流中，学生之间可以互相欣赏，互相启发，互相鼓励，在交流中他们若能体验到创作的快乐，并从内心深处感到自己是一个成功者，就会把这种成功的喜悦转化为习作的乐趣。

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