日本幼儿教育

1、 简朴的幼儿园

日本幼儿园找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具, 只有一架钢琴、一台电视机和一台手提式的收录机，一些硬纸皮、大小各异的包装箱、报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄。这体现了日本以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。

2、 用包包锻炼条理性

办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性，日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，也与这样的教育方式有关。

3、 小孩拿包，大人空手

日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西倒是普遍现象。而日本家长认为培养孩子“自己的事情自己做”要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。在日本，孩子在很小的时候，就给他们灌输一种思想：不给别人添麻烦。在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。比如全家人外出旅行，无论多么小的孩子，都无一例外的背上一个小背包。要问为什么，父母会说，这是他们自己的东西，应该自已来背。上学以后，许多学生都要在课余时间，在外边参加劳动挣钱。大学生中勤工俭学的非常普遍，就连有钱人家的子弟也不例外。事实上也是如此。在发达国家的家庭里，父母们普遍重视从小培养孩子的自理能力和自强精神。在发达国家的家庭里,父母普遍都重视从小培养孩了的自理能力和自强精神。之所以如此,是因为发达的市场经济让会要求社会成员必须具备这种能力和精神。 在美国，家庭教育是以培养孩了富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。父母从孩子小时候就让他们认识劳动的价值,让孩子自己动手修理、装配摩托车，到外边参加劳动。

4、 脱穿衣服锻炼独立生活能力

幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的sticker，挂手绢等从2、3岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。

 5、 冬天穿短裤锻炼毅力

日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，很多孩子没多久就冻感冒了。而日本妈妈们对此的看法是“孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。

 6、教育是为了教孩子学会“笑”和“感谢”

日本幼儿园的孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中，完全没有数学、假名、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。学习的重点居然是“教孩子们学会笑眯眯和说谢谢！”虽然没有多少知识性教育，但是孩子通过综合的教育方式，往往能在音乐、美术、阅读等方面有更大的进步，这的确很令人出乎意料

7、培养防震抗灾的意识

日本学前儿童的家庭教育

一  家庭对学前儿童的教育

日本的家庭教育以母亲为主。妇女结婚后一般在家中料理家务，照看孩子并主要承担教育子女的重任，为此母子关系十分亲密。当今日本流行所谓的“母源病”，即把孩子出现的种种不良行为都归咎于母亲对子女教育的不当。

此外，父母大都喜欢那些举止文雅的孩子；相反，对那些活泼、好动“淘气”的孩子，管教过严，指责偏多。母亲常用唱歌、做游戏、做功课、跳舞等形式培育孩子，寓教于乐。

总的来说，其家庭教育有如下突出特点。　

（一）重视礼仪教育　

　　日本家庭教育非常重视对女子的礼仪教育。母亲做好了饭没告诉孩子吃，孩子是不能自己先吃的。孩子在吃饭前，必先说一声“那就不客气了”。孩子每次离家或归家都有一套礼仪规矩。孩子每次出门都要和母亲、父亲说一声“我走了”，每次回家进门都要说一声“我回来了”。日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯。　

（二）重视对孩子的自立教育　

　　日本家庭从小就培养孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭；让孩子收拾整理自己的房间及身边的东西；让孩子自己去买东西等等。　

　　日本父母非常支持孩子在学校里学好烹饪、缝纫课等。在日本，孩子自己处理问题的能力、适应生活、环境的能力都比较强。　

（三）重视孩子抗挫折的教育　

　　日本的小孩走路时摔跤，父母不是主动扶他起来，而是鼓励他们自己去克服困难。在东京我家附近的小公园里，一次看到一个小学生在玩悬挂的游戏，由于她没有抓牢距地面2米多高的木杠而重重地摔在地上，她的父亲及姐姐都没有去扶他，而是跟她说了些什么，她的泪水含在眼里，但终于自己站了起来，又继续玩了。在日本，小学生在冬天都穿短裤，有的孩子腿冻得都发紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓励孩子那样做。　

（四）重视创新教育　

日本家庭教育从小重视对孩子创新人格的培养，重视培养孩子的好奇心和冒险精神。孩子提出的各种问题，父母都尽量解答。从小就鼓励孩子提问题，鼓励孩子有独立的想法、看法。父母经常带孩子到科技馆去看书，借阅图书，玩各种创造性游戏，发展孩子的想象力。日本父母很重视对孩子动手能力培养。给孩子买来组装玩具，鼓励孩子从不同的角度组装各种各样的模型，培养孩子的动手能力和创造性。

二 政府重视学前儿童的家庭教育

（一）开展家庭教育研究

日本总理府1992年对1762名家长进行“双亲意识调查”发现，家长对不同性别的孩子有不同的期望值。（“对孩子将来的受教育程度的期待上”，“对孩子将来的期待上”）由此，政府呼吁要改变家长“男主外，女主内”的传统观念，对儿童提出合情合理的期望，保证儿童正常发展。

（二）广泛建立家庭文库

 文部省定期为年轻父母编发幼儿家庭教育资料，普及科学育儿的知识。地方政府、妇女组织积极创办家庭文库，利用车棚      、居民自治会会馆等地，存放图书，定期开放。此外还鼓励家长再家中创办家庭文库，如在房间挤出一角，放几个书架，陈列一些购买的或者自制的图书，用孩子的名字来命名，以激发孩子的阅读兴趣；用父母自身热爱阅读的行为去感染孩子，培养孩子良好的阅读习惯。家庭文库始于70年代，现在难以计数，已经发展为“家庭文库运动”。

（三）倡导推行父亲运动

政府发起一场旨在提高男子家庭意识和教育责任感的运动，呼吁年轻的父亲要多花时间陪伴孩子，不要把家庭责任全推给女性。

（四）开通儿童电话咨询热线

1999年，东京一民间自愿者协会开通了日本首家儿童专用电话咨询热线，24小时为儿童服务。年幼的儿童可以直接和热线咨询员说悄悄话，倾诉心中的烦恼，整个咨询过程都是由孩子主导谈话内容，因而受到了孩子的喜爱，也博得了家长的欢迎。鉴于儿童热线在2周内的试通期内，就接到过1069个求助电话这一积极作用，日本政府决定今后三年内投资70万美元，在全国47个县建立由当地部门管理的24小时儿童专用热线，以促进儿童的心理健康。

（五）兴办儿童玩具医院

三 学前教育机构对家庭教育的指导

（一）保育参观

每学期每个班级都让家长来园进行一次保育参观，活动前给家长发出通知，似的家长能做好准备。

（二）家庭教育讲座

定期向家长传授保健学，心理学，教育学等方面的基础知识，帮助家长掌握保教孩子的技巧，学会科学的养育孩子。

（三）家长委员会

为了加强与家长的交流，每个幼儿园都成立了家长委员会，选有会长，邀请他们对幼儿园的重大事情，如“何时接送幼儿”、“如何对幼儿进行防震演习”等问题参加讨论，发表一件。当作出某个决定后，园长还根据家长委员会成员各自的特长、优势进行分工，共同努力，实现目标。

（四）妈妈会议

  幼儿园每个月进行一次家长会，通过讨论增进教师与家长间的联系，召开“妈妈会议”讨论“如何爱孩子才是真正的爱”，帮助年轻的妈妈意识到留给孩子的部该是金钱而是教育。在重视幼儿教育家庭化的同时，还要注重社会化，以符合“教育妈妈”的美称。

这就是我所了解地日本学前儿童的家庭教育，它整个教育理念都是非常值得我们国家学习的！

日本学前教育特色及发展趋势

特色1：环境设计崇尚自然

　　日本幼儿园几乎没有水泥地，基本上是泥土，草坪也很少，且凹凸不平。日本幼教工作者普遍认为，把坑坑洼洼的地面改造成平地是一种破坏，幼儿本身就非常喜欢玩土、挖地，而且这些行为对幼儿而言具有重要的教育意义。因此他们强调让幼儿们亲近自然，如光脚接触泥土。

　　特色2：对教师素质及师幼比有严格要求

　　日本对幼儿教师有严格的要求，保育员必须依据《儿童福利法》得到保育员资格证：幼儿教师必须依据《学校教育法》得到幼儿教师资格证。随着社会的发展，对教师和保育员的专业性要求越来越严格。日本幼儿教师学历以大学为主，教师的证书分为定期证书与临时证书，在职进修有国际间研修交流，假期培训和园内培训等多种形式，而我国教师以中专为主，大专，本科为辅，且男女教师比例不合理，日本的男教师早在1990年就达到6000人。另外，可以允许教室秩序混乱，允许孩子极积热情地沟通，帮助幼儿认识毁坏性行为会带来不好的结果，自已澄清，自己改进。

　　特色3：逐渐形成既体现先进思想又具有本国特色的课程模式

　　日本学前教育课程主要依据《幼儿教育大纲》和《保育大纲》设置，两个“大纲”的精神相似，都认为：不同于小学集中时间授课，幼儿主要是通过玩，在玩中学，因此通过游戏学习非常重要。作为幼儿教育机构，应该通过一定的方式把玩中有意义和有价值的东西组织起来编制成课程。课程强调培养幼儿的合作精神和集体意识，培养幼儿理解游戏活动及意义的能力；培养幼儿掌握运动、生活和游戏的基本技能技巧，同时享受技能的获得过程；培养幼儿促进园所和社区联系的能力。

　　课程的实施是自下而上的。教师往往首先让幼儿在一起互动，在互动中讨论、提问、对话，然后从中选取有意义的问题组织起来。或者教师以戏剧式的表演引发幼儿的兴趣，然后和幼儿共同讨论。在课程实施上，日本幼儿园也设置了一些混龄班，让不同年龄的儿童在一起共同学习和互动。

　　特色4：幼儿园与社区、家庭积极互动

　　幼儿园与家庭、社区积极互动是日本学前教育一个显著特征。在社区学前教育方面，日本学前教育界已经考虑到要使学前教育机构成为“社区儿童养育中心”，并建立起“儿童教育网”，充分发挥学前教育在社区中的作用。

　　在与家庭的联系方面，日本学前教育界也考虑到学前教育机构要为家庭分忧解愁，减轻父母养育儿童的后顾之忧。幼儿园经常组织家长会，或围绕特定课题与家长交流，或让家长去找政府把幼儿园搞好，或与家长一起筹划一些活动。这不仅教给家长如何带小孩，而且让家长获得一些筹划和组织能力。

　　特色5：特殊儿童教育有保障

在日本，各年龄段每年都有残疾儿童入园，政府根据儿童残疾的程度不同进行拨款，并请专门的“保障师”照顾这些特殊的儿童。《儿童福利法》规定：对于残疾较轻的儿童应尽量让他们与健康的孩子一样参加各种活动，对残疾较严重的儿童则应设有专门的设施。

特色6：横向教育和纵向教育交错进行

　　在日本的幼儿园和保育所中，有采用横向教育形式的，也有采用纵向教育形式的，还有以横向教育形式为主、纵向教育形式为辅或以纵向教育形式为主、横向教育形式为辅的。近年来，许多幼儿园和保育所已开始采用横向教育和纵向教育交错进行的形式对幼儿进行教育。

　　横向教育是指将年龄大致相同的幼儿组合成一个班而进行的教育，如将5岁幼儿分在一个班。纵向教育是指将不同年龄的幼儿组成一个班而进行的教育，如将3、4、5岁的幼儿分在一个班。由于开展纵向教育的难度较大，一般只在对3岁以上的幼儿进行教育时才采用。

　　横向教育的优点是幼儿的年龄接近，保教人员可以根据幼儿的年龄特点，进行有的放矢的教育。幼儿年龄相仿，认知发展水平相当，容易交往并建立起较深厚的友谊。

　　纵向教育的优点是通过不同年龄幼儿的交往，年长的幼儿可以获得自信并懂得如何帮助年幼的幼儿，年幼的幼儿可以从年长的幼儿那里学到从同龄幼儿那里学不到的东西。

　　此外，无论是年长的幼儿还是年幼的幼儿都可以学会如何与自己年龄不同的幼儿交往，获得与人交往的经验，发展人际关系。对保教人员来说，也可以了解到不同年龄幼儿的特点，了解到幼儿园教育或保育所教育的整体性，从而站在更好的角度来看待幼儿教育。

　　采用横向教育和纵向教育交错进行的教育形式，可以充分发挥两者的优势，扩大幼儿的人际交往范围，使幼儿教育的组织形式多样化；可以使保教人员更加充分地了解本园或本所幼儿的情况，熟悉幼儿教育的不同形式，从而更好地教育幼儿。

　　幼儿教育不仅采用横向教育形式，而且采用纵向教育形式，这反映了日本幼儿教育组织形式的多样化和对幼儿社会性发展的高度重视。但对保教人员来说，采用纵向教育形式比采用横向教育形式要困难得多。因此，在采用纵向教育形式时，保教人员要注意以下几点：

　　1．要对不同年龄幼儿的发展水平有清楚的认识，尽量按幼儿的总体水平进行教育。与此同时，要照顾到每个幼儿的发展水平。

　　2．要促进不同年龄幼儿的相互交往，发展他们良好的人际关系。要鼓励年长的幼儿帮助年幼的幼儿，年幼的幼儿敢于大胆地向年长的幼儿请教。

　　3．保教人员之间要经常交流经验，取长补短，共同探讨对混合年龄幼儿的教育问题。

　　三、发展的趋势

　　在交流中，中日双方幼教专家在分析日本学前教育发展趋势的时候，发现这也是中国学前教育所表现出的发展特点。

　　趋势1：注重国际化发展

　　中日两国都意识到国际化发展的趋势。但两国在学前教育国际化内容方面有所差异，中国更注重和国外的交流与合作，而日本更注重对外国籍儿童的特殊关心和照顾及将国际化纳入保育内容中。

　　趋势2：注重0—3岁儿童的早期教育

日本学前教育机构主要分为幼儿园和保育所两种。由于幼儿园只招收3—6岁儿童，所以招收3岁以前儿童只和保育所有关。日本低年龄儿童的入所率很低，这已经引起日本学前教育界的注意。目前，日本对3岁前儿童的教育开始重视起来。而在中国，0—3岁儿童的早期教育也越来越成为人们关注的热点。

　　趋势3：注重儿童社会性发展

　日本的幼儿教育受美国教育的深刻影响，其核心是强调多样化。为了做一个世界性的日本人,他们把幼儿园教育 功能的重点放在培养幼儿社会化教育能力，培养个人溶入社会的技巧、态度和价值观上。　　上述想法出于以下理由：对幼儿的早期训练应是社会化，以后的训练才可以专注于课业；早期学习对学习的技巧有负面的影响；幼儿园可运用团体的力量来影响幼儿，当幼儿行为不被高度控制时，他们能最有效地学习社会技巧。

　日本学前教育强调培养儿童之间互相交往的意识，促进不同年龄儿童之间自然地交往，重视培养儿童的社会性。这一点与中国是一样的，中国的学前教育也注重儿童社会性的发展。在理论和实践中，两国都强调在游戏活动中促进儿童的交往，培养儿童的集体意识和合作精神，培养儿童分享、公正等社会性意识和行为。

∙ 日本学前儿童科学教育主要有以下特点：

日本没有全国统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。各幼儿园依据《幼稚园教育要领》，从不同地区、季节及学前儿童的特点出发制订计划，实施科学教育。

重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技能的教育。强调幼儿科学教育是让幼儿获得真实的、直接的体验，这些体验是实现教育目标、获得发展所必需的体验，并且是建立在幼儿的兴趣和需求之上的。

通过环境进行科学教育。认为所谓环境，不仅包括幼儿园的各种器具、玩具、素材的物的因素及幼儿和教师的人的因素，还包括幼儿所接触的周围的自然和社会现象、事物，人和物交织产生的氛围、时间、空间等等要素。并且，在科学教育中使这些分散的要素有机结合，营造出一种与幼儿的兴趣相吻合的、促进学前儿童自主活动的、在活动中能积累实现教育目标所必要的体验的情景。

重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。认为幼儿园的活动产生于学前儿童自身的兴趣和需要，活动的主体是幼儿。倡导教师不能让幼儿遵循自己的指示行动，否则幼儿主动与周围环境作用的积极性和态度就得不到培养，幼儿体验不到自主活动的满足感和充实感，也就不能获得真正彻底的发展。所以给予幼儿各种操作活动机会，在方法上通过观察、操作和实验来认识环境。

其具体目标为：

(1)亲近周围的环境，在与自然的接触中，引起对各种事物和现象的兴趣和关心。

(2)主动接触、关心周围环境。

(3)在观察、思考和处理周围事物和现象的过程中，丰富对物的性质和数量等的感觉。

其内容为：

(1)接触自然，注意自然之大、之美、之不可思议。

(2)注意随季节的变化，人的生活也在变化。

(3)关心自然等周围的事物和现象，将其纳入自己的游戏。

(4)与身边的动植物亲密接触，爱护、关心它们。

(5)爱惜周围的东西。

(6)使用身边的东西，思考、尝试如何玩。

(7)关心玩具和用具的结构。

(8)关心日常生活中的数量和图形。

(9)对与生活关系密切的信息和设施具有兴趣和关心。

(10)在幼儿园内外的庆典活动中热爱国旗。

日本幼儿教育