宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。沪教版语文一下《小花猫照镜子》说课稿

家庭是幼儿语言活动的重要环境||，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作||，孩子一入园就召开家长会||，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长||，要求孩子回家向家长朗诵儿歌||，表演故事。我和家长共同配合||，一道训练||，幼儿的阅读能力提高很快。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分||，我常采用范读||，让幼儿学习、模仿。如领读||，我读一句||，让幼儿读一句||，边读边记||；第二通读||，我大声读||，我大声读||，幼儿小声读||，边学边仿||；第三赏读||，我借用录好配朗读磁带||，一边放录音||，一边幼儿反复倾听||，在反复倾听中体验、品味。一、教材分析

　　《小花猫照镜子》是个童话故事||，故事分为两部分。第一部分是第1、2节||，讲小花猫对着镜子里的花猫吼叫||，镜子里的花猫也同样冲着他吼叫。第二部分是第3、4、5节||，讲小花猫听从哈哈哈话和气地跟镜子里的猫打招呼||，镜子里的猫也笑眯眯地对待他。这个故事告诉我们||，一个人要想得到别人的尊重||，首先要尊重别人。

　　本文故事情节较强||，小花猫生气的样子描写很逼真||，语言比较简洁明快||，很适合用来训练低年级学生的朗读。

　　二、学情分析

　　一年级学生能根据汉字的特点||，采用多种方法来识记生字||，对识字有着浓厚的兴趣||，但是对于平翘舌音和前后鼻音的生字读音容易混淆。在朗读课文中||，简短的句子能读通顺||，知道根据标点正确停顿。但是课文中出现的长句子||，学生在朗读时不会根据句意进行停顿||，理解长句子的含义有困难||，因此在朗读中难以表达出感情色彩。

　　三、教学目标

　　1、能在语言环境中||，借助音节正确认读8个生字“使、怒、冲、扑、吓、伙、伴、先”||，能在田字格中正确描写“使、冲、扑、先”。

　　2、在具体的语言环境中||，初步理解“和和气气、语重心长”意思。

　　3、正确朗读课文。读好长句||，初步了解停顿和轻声||，试着读出文中角色说话时的不同语气。

　　4、 在了解课文内容的基础上||，能根据课文插图并用上课文中的语言尝试看图说话。

　　5、 懂得文明行为是对人的一种尊重||，只有这样才能受人尊重。

　　四、教学关键点制定及突破方法：

　　教学关键点：

　　在了解课文内容的基础上正确读好长句||，初步了解停顿和轻声||，试着读出文中角色说话时的不同语气。能根据课文插图并用上课文中的语言尝试看图说话。

　　制定依据：

　　1、“新课标”要求低年级学生能运用汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构分析字形||，认清字形||，大致了解在语言环境里的意思。

　　2、本单元的教学目标要求能较熟练地朗读课文||，能根据提示语读出一定的语气||，并能看图尝试说话练习||，培养学生良好的朗读能力。

　　突破方法：

　　围绕重点句进行课文内容学习和识字教学。在识字教学中||，我注意引导学生科学记忆||，方法多样||，做动作||，看结构等||；对每个生字的教学各有侧重||；也帮助学生寻找规律||，并积累||，如“目字旁”的字和眼睛有关||，“单人旁”的字和人有关等等。重视语境中学习||，字不离词||，词不离文||，有字的识记||，也有词的理解||，如“剧烈”的学习||，分析字形容易||，但理解有点难度||，就通过老师描述性的语言加夸张的动作||，使学生知道怎样是“剧烈”。同时进行经常性的复习巩固||，有学时的及时巩固||，有后面的游戏巩固||，也有总结时的复习。

　　课文的学习具体分三个层次进行：第一层次（学习1、2小节）||，学习文中的5个生字“使、怒、冲、扑、吓”||，把生字分类学习||，学习内容有侧重点。朗读课文时||，抓住重点词“怒气冲冲”和课后练习的长句子进行||，在进行大面积的训练之后||，让学生找好朋友演一演。第二层次（学习3、4小节）||，“伙、伴”可以自学||，课文的朗读抓住重点词“笑眯眯”进行理解。第三层次（学习第5节）||，通过反复朗读||，体会理解“语重心长”。

一年级下册语文同步拓展小花猫照镜子说课稿 沪教版