声音

1.听听声音

2.声音是怎样产生的

3.声音是怎样传播的

4.我们是怎样听到声音的

5.声音的强与弱

6.声音的高与低

7.让弦发出高低不同的声音

8.制作我的小乐器

呼吸与消化

1.感受我们的呼吸

2.呼吸与健康生活

3.测量肺活量

4.一天的食物

5.食物中的营养

6.营养要均衡

7.食物在口腔里的变化

8.食物在身体里的旅行

运动和力

1.让小车运动起来

2.用气球驱动小车

3.用橡皮筋驱动小车

4.弹簧测力计

5.运动与摩擦力

6.运动的小车

7.设计制作小车 (一)

8.设计制作小车 (二)

课题

听听声音

单元

声音

学科

科学

年级

四年级

科学概念目标

1、我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但可以感受到它。

目标解读

我们生活在一个充满声音的世界里，仔细聆听各种声音，声音的种类多样，发声的形式多样，我们虽然看不见，但用耳朵可以感受到它的存在。

2、声音可以用高低、强弱、悦耳和刺耳等词语来进行描述。

科学探究目标

运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。

目标解读

尽可能多地去倾听周围各种各样的声音。在倾听的过程中，先将听到的声音进行简单的分类，分辨出哪些是动物的叫声、哪些是自然界的声音、哪些是人类生产生活发出的声音，再想一想怎样把听到的声音描述出来。在描述的时候，可以使用描写声音的科学词汇，如高、低、强、弱、悦耳、刺耳等。

科学态度目标

在认识声音的活动中，逐步养成留心观察的习惯和态度，乐于与同伴交流。

科学、技术、社会与环境目标

初步认识到声音是我们生活的一部分，它随时随地影响着我们的生活。

重点

1、我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但可以感受到它。

2、声音可以用高低、强弱、悦耳和刺耳等词语来进行描述。

难点

运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。

新知探究

聚焦：听一听周围的声音。你能分辨出哪些是动物的叫声、哪些是自然界的声音、哪些是人类生活发出的声音吗？

讲解：我们生活的环境中有各种各样的声音。有的声音很强，我们很容易能听得到，如小狗叫声、汽车鸣笛声、爆竹破裂声等；有的声音很弱，需要周围环境静下来，我们才能得到，如蚊子发出的声音，石英钟表转动的声音等。

试一试、想一想

1、听一听、说一说这是什么物体发出的声音？

2、这些声音，你都喜欢吗？为什么？

•声音有的好听，有的不好听的。

3、说一说这些声音是属于自然的声音还是人类活动的声音。

讨论：什么物质会发出声音？

•固体会发出声音么？

•液体会发出声音么？

•气体会发出声音么？

•没有物质，能有声音么？

固体、液体、气体都能够发出声音。

声音的产生有物质基础。

小结：

仔细聆听分辨，无论是动物的叫声、自然界的声音、还是人类生产生活发出的声音，它们都是种有特点，各不相同的。有的声音强，有的声音弱，有的声音高，有的声音低，有的声音悦耳，有的声音刺耳……我们可以将这些声音分成不同的类别。

猜声音并将其分类。

温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。

新知探究

探索一：这些声音是怎么发出来的？描述你听到的声音。

1、当我们听到声音时，这些声音是怎么发出来的？

课件出示《云雀》、《蟋蟀》、《架子鼓》视频。

思考并讨论声音是怎么发出来的？

2、描述你听到的声音。

讲解：不同的声音有不同的特点，声音有高有低，有的声音悦耳动听，有的声音刺耳难听，有的声音是嘈杂的声音，还有的声音是令我们感到不舒服的噪音。

3、描述声音的词汇。

4、描述声音

课件分别出示：《夜莺》、《海豚音 维塔斯》、《摩托车》视频

1、观看视频，思考声音是如何发出的。

2、根据已有经验对声音进行描述。

3、学习了解描述声音的词汇。

4、根据已学对不同的声音进行描述。

科学探索求真知，教师点拨解疑难。

新知探究

探索二：回忆有关声音的知识和相关问题，与同学进行交流。

讲解：无论什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，声音对我们来说是再熟悉不过的。回忆一下你知道的有关声音的知识，关于声音你还想知道哪些问题？把你知道的有关声音的知识和关于声音你还想知道的问题记录在学生活动手册中，然后把你的记录和同组同学进行交流。

参与到教学活动中，能够用语言准确描述声音。

科学探索求真知，教师点拨解疑难。

新知探究

探索三：听音乐辨高低

听一段简单的乐曲，你能识别乐曲中的音符吗？说一说它们的高低顺序。

课件分别出示：《闪烁的小星星 纯音乐版》和《闪烁的小星星 演唱版》视频

出示《闪烁的小星星》乐谱，讲解：在单音体系中，用七个音乐符号表示音级，即通常我们使用的“do、re、mi、fa、sol、la、si”七个读音，这七个音的高低不同，采取不同组合形式就构成了美妙的音符。音级从“1”到“7”依次升高。

边唱音符，边打拍子，感受乐曲中声音的强弱变化。

科学探索求真知，教师点拨解疑难。

拓展延伸

动物的声音

幻灯呈现

拓宽领域探新知，知识运用巧迁移。

我听到的声音

我对声音的描述

我听到的声音

我对声音的描述

课题

声音是怎样产生的

单元

一

学科

科学

年级

四

学习

目标

1.声音是由物体的振动产生的。

2.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。

3.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。

4.在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。

5.乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

6.科学技术随时随地都在影响着我们的生活。

重点

声音是由物体的振动产生的。

难点

能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。

讲授新课

橡皮筋发声实验。

1.研究橡皮筋是怎样发出声音的。

实验目的:通过不同方式对橡皮筋发力，观察橡皮筋能否发出声音。

实验材料:橡皮筋、小木棍。

实验步骤:

(1)两只手分别捏住橡皮筋的两端，轻轻拉伸，观察橡皮筋能否发出声音。

实验步骤:

(2)将橡皮筋放在桌面上轻轻按压，观察橡皮筋能否发出声音。

(3)将橡皮筋放在手中轻轻揉搓，观察橡皮筋能否发出声音。

(4)把橡皮筋的两端固定下来，轻轻弹拨橡皮筋或拉动橡皮筋，观察橡皮筋能否发出声音。

实验现象:

当我们轻轻拉伸、按压或揉搓橡皮筋时，橡皮筋没有发出声音；当我们把橡皮筋拔动橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨橡皮筋时，橡皮筋发出了声音，轻轻拉动橡皮筋，橡皮筋没有发出声音。

实验记录：

实验分析:

轻轻拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时，橡皮筋没有明显的振动，没有发出声音；当橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨时，橡皮筋发生了明显的振动，并发出了声音，由此我们可推断，橡皮筋发出声音与它是否振动有关。

实验结论:

拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时没有发出声音，弹拨橡皮筋时发出声音，声音的产生与橡皮筋的振动有关。

2.橡皮筋发声时看到的现象。

橡皮筋发声时，会上下或左右运动。当物体进行往复运动，即它的状态改变的过程，我们把这样的运动称为振动。我们发现，当橡皮筋发出声音时，它在振动。

3.橡皮筋停止振动时声音的情况。

拨动橡皮筋，它会振动并发出声音，当我们用手或其他工具将橡皮筋的振动停下来，它的声音也听不到了。

4.总结。

橡皮筋发出的声音是通过振动产生的。

继续观察几种正在发声的物体，看一看它们是怎样发出声音的。

探究能使物体发出声音的方法。

实验目的：探究能使物体发出声音的方法。

实验材料：钢尺、鼓槌、小锤、鼓、音叉。

实验步骤：（1）什么情况下这些物体能发出声音。

①拨动、拍打、敲击都能使钢尺发出声音。

②用手拍打或用鼓槌敲击鼓面，能使鼓发出声音。

③用小锤敲击音叉，能使音叉发出声音。

实验步骤：（2）什么情况下这些物体不能发出声音。

①慢慢弯曲钢尺，钢尺不能发出声音。

②慢慢按压鼓面，鼓不能发出声音。

③轻轻触摸音叉，音叉不能发出声音。

（3）用手轻轻触摸这些还在发声的物体，你有什么感觉？

实验现象：拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉都能发出声音；弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉都不能发出声音。当用手轻轻触摸这些还在发声的物体时，会感觉它们在振动，随着振动的停止，便不会听到声音。

实验现象：物体是怎样发出声音的记录表

实验分析：

(1)拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉都能发出声音，根据它们都受到了力，并且产生了运动这一现象，猜测声音的产生可能和物体受到的力和自身的运动有关。

(2)由弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉这些情况分析，物体受到了力，也产生了运动，却没有发出声音的事实，猜想声音的产生可能和物体受力以及运动的方式(振动)有关。

实验分析：

(3)物体发声时会有振动，所以轻轻触摸会感觉到物体的振动。物体停止振动后，不会发出声音。

实验结论：

声音的产生和物体受力以及运动的方式(振动)有关。

观看《声音是怎样产生的？》视频资料。

你认为声音是怎样产生的？有哪些证据可以支持你的想法？

声音是由物体振动产生的，没有振动就没有声音。如我们弹吉他时，吉他弦发生振动，并发出声音。而当我们轻轻按压吉他弦时，并没有发出声音，因为此时吉他弦并没有振动。我们轻轻拨动橡皮筋，会听到声音，这是因为橡皮筋产生了振动。而我们轻轻拉伸橡皮筋，不会听到声音，这是因为橡皮筋只是形状发生变化，并没有产生振动。

猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？

竖笛是通过中空部分的空气柱(笛管内的空气)振动来发出声音，竖笛能发出高低不同的音调是由于空气柱的振动，音调与振幅是由空气柱的粗细、长短决定的。

拓展提高：我们的发声器官

我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官——声带。声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧，发出的声音越高。发声时，我们把手轻轻地放在喉结处，就能感觉到声带的振动。

昆虫发声

1.摩擦发声。蟋蟀的发音器由音铿和摩擦片组成。振翅时，左翅叠在右翅上，音铿和摩擦片相互摩擦而发出声音。蝗虫的发音器分别称为音铿和刮器，两者摩擦时，还引起前翅的振动发出“嚓嚓”的声音。

2.由口发声。天蛾靠内唇发声，当咽及肌肉收缩形成气流从口内出入时，遇内唇受阻，会发出犹如人“吹哨”的声音。

3.翅振发声。昆虫飞翔时翅的拍打，胸部骨片的振动以及左右翅互相拍击也能产生声音。

4.膜振发声。昆虫的发音器构造分为大小两室。大室内有褶膜与镜膜，小室位于体的内侧，内有鼓膜，当昆虫体内肌肉收缩，便振动鼓膜发声，加之镜膜的协助和共鸣室的反响，声音就分外响亮了，如蝉等。

5.碰击发声。如灰蝶中有些种类的蛹，以它的前端敲打树叶、小枝条发声。如叩头虫。

观看《动物的语言》视频资料。

思考、操作并汇报。

思考并回答。

猜测。

按照要求完成实验，同学们做完后，有各组记录员进行填写。

通过实验感受物体发声的共同特点，利于激发学生动脑思考求证方法。

通过橡皮筋发出声音，探究声音与物体振动的关系。

这个活动是从正反两个方面来验证之前对物体发出的声音方法放入猜测。

通过实验研究发现振动和物体发声之间的关系。

通过总结，有助于学生对知识的梳理，以及教师对课堂教学效果的检测。

使学生进一步认识到物体产生声音与物体的振动有关。

通过感受声带发声的小活动，激发学生对振幅与声音的关系的兴趣。

课 题

1.2声音是怎样产生的

课时

日期

教学目标

1.通过弹压橡皮筋、拨动钢尺、击鼓、敲击音叉等活动探究声音是怎样产生的。

2.观察几种正在发声的物体，初步懂得声音是由物体的振动产生的。

3.观察我们的发声器官——声带，了解声带的特点及作用。

教学重点

通过实验操作，探究声音是由物体的振动产生的。

教学难点

通过实验和观察，懂得声音是由物体的振动产生的，并且寻找证据，支持自己的想法。

教学准备

课件、学生课前认真观察发声的物体，并查阅资料，初步了解声音产生的奥秘。

教 学 过 程

旁 注

一、聚焦

上一课，我们探究了各种各样的声音，知道声音有的来自于动物的叫声，有的来自于大自然的声音，还有的是由人类活动产生的。

那么我们能够制造出声音来吗？

学生运用各种各样的方法，制造出不同的声音。

教师引导：我们能够听到各种声音，自己也能够制造出各种不同的声音，那么这些声音是怎样产生的呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。

板书课题：2声音是怎样产生的

二、探索

活动一：研究橡皮筋的发声

教师出示一根橡皮筋，引导：同学们，这是一根普普通通的橡皮筋，我们可以让他发出声音吗？

实验要求：研究橡皮筋是怎样发出声音的？

实验步骤。

第1步：把一根橡皮筋的两端固定下来。

第2步：采用拉伸、按压、揉搓橡皮筋等方法，看一看橡皮筋能否发出声音。

第3步：弹拨、拉动橡皮筋，观察橡皮筋能否发出声音。

第4步：观察橡皮筋发出声音时橡皮筋本身的变化。

学生分小组活动，探究橡皮筋是怎样发出声音的，并且交流讨论，完成实验报告。

教师巡视，了解学生实验情况，并相机指导。

全班交流，出示各小组的实验报告，交流各小组的实验结论。

教师小结：同学们，通过刚才的实验，我们发现拉伸、按压、揉搓橡皮筋，都不能使橡皮筋发出声音，而轻轻地弹拨橡皮筋，横向拉动橡皮筋，橡皮筋就能够发出声音，并且橡皮筋在发出声音的时候会颤动，由此我们可以得出结论：橡皮筋的声音是由于橡皮筋的振动产生的。

活动二：研究物体是怎样发声的

教师引导：同学们，刚刚我们研究了橡皮筋是怎样发声的，下面我们继续来观察几种正在发声的物体，看一看他们是怎样发出声音的。

出示课本第5页上面的三幅插图，引导学生看一看。

图片一：轻轻拨动钢尺，让钢尺发出声音。

图片二：轻轻的击鼓，让鼓发出声音。

图片三：敲击音叉，使音叉发出声音。

学生分小组活动，教师提出活动要求

各小组分别按照以上三幅图的做法，轻轻拨动钢尺、轻轻的击鼓、敲击音叉，并仔细观察这三种物体是怎样发出声音的，同时用手轻轻地触摸这些还在发出声音的物体，看看有什么感觉。

学生分小组活动，仔细观察钢尺、小鼓和音叉是怎样发出声音的？并用手轻轻触摸还在发声的钢尺、小鼓和音叉，看看有什么感觉。

全班交流，预设：

生1：我发现这三种物体在发出声音的时候，他们本身都在振动。

生2：我用手去触摸正在发生的小鼓时，发现小鼓在振动。

生3：我用手去触摸正在发声的音叉时，发现音叉也在振动。

教师小结：同学们，通过刚才的实践活动，我们发现钢尺、小鼓和音叉在发声的时候，本身都在振动。由此可见，声音是由物体的振动产生的。

板书：声音是由物体的振动产生的。

三、研讨

教师引导：同学们，刚刚我们通过实验探究了声音的产生。那么，你们认为声音是怎样产生的呢？有哪些证据可以支持你的想法？

全班交流：声音是由物体的振动产生的，我们从上面实验的橡皮筋、钢尺、小鼓和音叉发出声音时，他们本身在振动。从这些证据中，可以得出这样的结论。

问题：猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？

教师出示学生吹竖笛的图片，引导学生欣赏一段竖笛吹奏的乐曲。

四、拓展

教师引导：同学们，我们人类可以通过嘴发出各种各样的声音，那么我们是怎样发声的呢？下面我们就来了解一下我们的发声器官。

出示课本第5页下面的一幅图片以及旁边的文字，学生自由读一读这段文字并仔细观察这幅图片，了解人类的发声器官——声带，体会声带发声的原理。

教师指导学生把手轻轻的放在喉结处，然后大声的说话，认真的感觉声带的振动。

五、课堂总结

同学们，通过今天的学习，我们了解到声音是由物体的振动产生的，那些发声的物体在发声时，本身就会振动，从而产生声音，而我们人类能够说话，那是因为我们的喉咙里有一个能够发出声音，控制声音的器官——声带。那么，声音又是怎样传播出来的呢？这个问题，我们下一课继续探讨。

教学

反思

课题

我们是怎样听到声音的

单元

一单元

学科

科学

年级

四年级

学习

目标

科学概念目标：

人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。

科学探究目标：

1.通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

2.在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。

科学态度目标：

养成细心观察、留心周围事物的习惯。

科学、技术、社会与环境目标：

了解科学与人类的健康密切相关。

重点

人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。

难点

通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

板书

1.4 我们是怎样听到声音的

（1）耳朵的结构和功能

（2）耳朵如何听到声音

板书设计

课题

声音的高与低

单元

一

学科

科学

年级

四

学习

目标

1.声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。

2.通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动得快慢和发出声音高低的变化情况，提高有根据的推测和科学操作的能力。

3.通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来。提高整理和分析数据能力。

4.养成勤于观察、乐于动脑的习惯。

5.认识科学技术影响我们的生活，推动社会的进步。

重点

通过敲击铝片琴、吹奏口琴、不断改变钢尺伸出桌面的长度等实验，探究声音高低的变化与物体振动程度之间的关系。

难点

通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动得快慢和发出声音高低的变化情况，提高有根据的推测和科学操作的能力。

讲授新课

敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音。

仔细观察铝片琴的结构，高低不同的声音是怎样产生的？实验步骤：（1）用相同的力度敲击铝片琴，听听声音有什么不同。（2）反复试验3次，描述听到声音有什么不同。

实验现象：琴片越长，声音越低；琴片越短，声音越高。

实验结论：声音有高低的不同，铝片琴声音的高低取决于琴片的长短。

吹奏口琴，使它发出高低不同的声音。

仔细观察口琴的簧片，高低不同的声音和簧片有什么关系？

实验步骤：（1）用相同的力度去吹奏口琴，听听声音有什么不同。（2）反复试验3次，描述听到声音有什么不同。实验现象：簧片越长，声音越低；簧片越短，声音越高。

实验结论：声音有高低的不同，口琴声音的高低取决于簧片的长短。

钢尺实验。

1.钢尺振动的快慢与发出的声音的关系。

实验目的：不断地改变钢尺伸出桌面的长度。钢尺振动的快慢有什么变化，发出的声音会怎样改变。

实验猜想：随着钢尺伸出桌面的长度的变化，音高可能也会发生变化，伸出越长，音高越____；伸出越短，音高____。（填“低”或“高”）实验材料：钢尺、硬皮书。

实验步骤：(1)根据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的长度分别为5~6厘米、10~11厘米、15~16厘米、20~21厘米。

(2)将钢尺露出桌面5~6厘米,用硬皮书盖住余下部分,并用力压住(如上图)。(3)用力拨动钢尺，反复3~4次,仔细倾听钢尺发出声音的高低并观察钢尺振动的快慢,然后记录下来。音高用高、较高、较低、低来描述，振动用快、较快、较慢、慢来描述。(4)把钢尺依次伸出桌面10~11厘米、15~16厘米、20~21厘米，重复以上实验过程。

钢尺振动实验记录表

实验现象:钢尺伸出桌面的长度不同,声音的高低就不同。钢尺伸出桌面的长度长，发出的声音低;钢尺伸出桌面的长度短，发出的声音高。实验分析:(1)通过对记录表的分析，可以发现声音高低的变化与钢尺振动的频率有关。钢尺振动越快,声音越高;钢尺振动越慢,声音越低。(2)声音高低与钢尺伸出桌面的长度有关，钢尺伸出桌面的长度越短,声音越高;钢尺伸出桌面的长度越长,声音越低。实验结论:声音的高低与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高;振动得越慢，声音越低。

2.音高。

声音的高低可以用音高来描述。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的声音越低。

3.音高变化柱形图。

我们可以用柱形图表示声音高低的变化与钢尺振动长度之间的关系。

声音的高低与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。观看视频资料《声音传播的特征》、《声音的高低变化》。

从钢尺振动长度与声音高低实验的记录表和柱形图中，你能发现声音高低与物体振动之间的关系吗?

音高的变化与物体的振动频率有关。钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高，钢尺伸出桌面的长度越长,声音越低。钢尺声音的高低与钢尺的振动频率有关，钢尺振动得越快，发出的声音越高，反之则越低。

通过以上三个实验，你认为发声物体的声音高低变化有怎样的规律?声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动得越快,发出的声音越高;振动得越慢，发出的声音越低。

观察下图中的物体，推测它们发出的声音高低将会怎样变化,并说一说理由。

不同粗细、长短的音叉。音叉越短，发出的声音越响；音叉越长，发出的声音越低；长短相同，粗细不同的钢管。钢管越细，发出的声音越高；钢管越粗，发出的声音越低；粗细相同，长短不同的编钟。编钟越大，发出的声音越低；编钟越小，发出的声音越高。经过逐一敲击，我们发现粗、长的物体发出的声音低;细、短的物体发出的声音高。因为声音的高低与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物体越细、越短,振动得越快，发出的声音越高,反之则越低。

拓展：根据声音判断物体运动的方向

当一辆鸣着笛的汽车或火车向你驶来时,鸣笛声就会变得越来越高；当一辆鸣着笛的汽车或火车离你而去时，鸣笛声就会变得越来越低。这是因为声源相对于我们发生运动时，会使人耳感受到音高在发生变化。同理，有经验的炮兵会根据炮弹在室中音高的变化来判断炮弹是飞向他还是远离他。铝片琴音乐欣赏视频资料。

学生分小组实验，敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音，仔细观察，并讨论高低不同的声音是怎样产生的？

全班交流汇报。

学生分小组进行实验，全班交流，小组代表汇报。

出示各小组的实验记录表，各小组汇报实验情况及本小组得出的实验结论。

一般情况下，铝片琴的铝片越短，发出的音量越高，铝片越长，发出的音量越低。也就是说，铝片琴的高低不同的声音与铝片的长短有关。口琴的簧片越长，发出的音量越低，簧片越短，发出的声音越高。也就是说，口琴声音的高低与簧片的长短有关。

柱状图使我们科学活动中经常用到的，它可以帮助我们对实验数据进行整理，便于我们分析数据，它可以直观地表示数据之间的差异，从而让我们找出数据之间的规律。给我们提供观察和预测提供了可靠的依据。

课题

让弦发出高低不同的声音

单元

一单元

学科

科学

年级

四年级

学习

目标

科学概念目标：

物体的长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同:短而细的物体发出的声音高，长而粗的物

体发出的声音低。

科学探究目标：

1.能对要研究的问题进行假设，并说明理由。

2.在反复的观察中验证白已的假设，解决要研究的问题。

科学态度目标：

对身边的事物充满好奇,并愿意通过科学的方法去发现问题。

科学、技术、社会与环境目标：

科学技术可以改变我们的生活,使我们的生活变得更美好。

重点

物体的长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同:短而细的物体发出的声音高，长而粗的物

体发出的声音低。

难点

在反复的观察中验证白已的假设，解决要研究的问题。

板书

1.7 让弦发出高低不同的声音

物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；

短、紧、细的物体发出的声音高；

长、松、粗的物体发出的声音低。

板书设计

课题

感受我们的呼吸

单元

二单元

学科

科学

年级

四年级

学习

目标

科学概念目标：

1. 呼吸是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义。

2.鼻腔、口腔、气管肺等器官共同参与呼吸活动。

科学探究目标：

1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各部分的变化。

2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。

科学态度目标：

1.对探究自己的身体感兴趣,在体验活动中，保证研究的真实性。

2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分享彼此的观点。

科学、技术、社会与环境目标：

意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。

重点

呼吸是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义。

难点

进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。

板书

2.1 感受我们的呼吸

板书设计

课 题

1.感受我们的呼吸

课时

日期

教学目标

1、初步懂得我们的身体时时刻刻都在进行呼吸和消化，呼吸和消化对于我们生命具有重要的意义。

2、感受呼吸的过程，了解呼吸的有关知识，体会呼吸对我们身体的作用。

3、观察人体呼吸器官图，初步了解我们人体的呼吸器官。

教学重点

了解呼吸的有关知识，感受呼吸的过程，体会呼吸对我们身体的作用。

教学难点

初步了解呼吸的有关知识，体会呼吸对我们身体的意义。

教学准备

多媒体课件、呼吸器官图等等。

教 学 过 程

旁 注

一、聚焦

1、教师引导：我们无论是走路、玩耍，还是学习、睡眠，我们的身体都在和外界进行着物质和能量的交换。那么我们的身体又是怎样和外界进行物质和能量的交换的呢？从今天开始，我们就来学习第二单元——呼吸与消化。

2、呼吸和消化对于维持我们的生命具有重要的意义，今天这节课，我们先来感受我们的呼吸。

3、板书课题：1感受我们的呼吸

二、学习新课

活动一：认识呼吸器官

教师引导：无论白天还是夜晚，我们都在呼吸，不间断的呼吸成为我们的重要活动，那么，我们的呼吸是怎样进行的呢？

出示呼吸器官图，引导学生看一看，初步了解人体呼吸器官的组成。

呼吸器官主要有鼻腔、咽喉、气管、支气管和肺组成。

活动二：感受呼吸的过程

1、什么是呼吸？一呼一吸算一次呼吸。

2、吸气的过程

引导学生做吸气的动作，感受一下吸气的过程，反复进行三次。

指生说一说吸吸气时的感受。

教师引导：吸气时，含有氧气的空气就会进入我们的肺。

引导学生把手放在自己的肋骨上，深深的吸一口气，然后感受胸的变化。再引导学生把手放在腹部深深的吸一口气，感受腹部的变化，然后说一说此时的感受。

出示资料

吸气是含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管，再进入肺的过程，此时胸腔扩张，腹部收缩。

学生再次做吸气的动作，感受吸气的过程和人体身体的变化。

3、呼气的过程

引导学生深深的呼一口气，然后初步说一说呼气的感受。

感受呼气的过程

指导学生把手放在肋骨上，然后深深的呼一口气，感受胸的变化，再把手放在腹部，深深的呼出一口气，感受一下腹部的变化。

出示资料

呼气，是交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出的过程，此时胸腔收缩，腹部放松。

学生再次做呼气的动作，进一步感受呼气的过程，感受呼气时人体的变化。

活动三：了解氧气的作用

出示资料

氧气是维持生命所必需的物质，二氧化碳是植物制造养料所必需的原料，这两种气体，对生命具有重要的意义。

教师讲解：人体在呼吸时，一般是吸进氧气，供我们人体需要，然后呼出二氧化碳，二氧化碳经过植物光合作用又产生氧气，为我们人体提供呼吸，如此循环往复，形成了神奇的自然界。

活动四：模拟人体的呼吸

出示课本22页的下面模拟人体的呼吸装置。

了解呼吸装置，认识呼吸装置的组成以及模拟的人体呼吸器官。

动手操作，进一步了解整体吸气和呼气的过程，了解吸气、呼气的过程中人体各呼吸器官的工作情况。

三、研讨

1、教师引导：学习到现在，我们初步了解了人体的呼吸器官及呼吸的过程，那么参与呼吸的器官有哪些？它们的作用分别是什么呢？

我们人体还有咽喉、气管、支气管、肺等呼吸器官。

肺是气体和血液的交换场所，肺部是其他气道运送气体、排除气体的管道。

咽喉对气体有加热的功能。

鼻子过滤吸入的空气。

气管在人体的胸腔内，表面呈一环一环的，很有弹性。

膈肌收缩和舒张使肺气体流入和排出。

2、关于呼吸，你还想了解哪些问题？

全班交流，学生提出问题，教师有选择性的提取有价值的问题进行板书。

四、课堂总结

今天这节课我们初步了解了人体的呼吸器官，了解了人体呼吸的过程。关于呼吸，我们还有很多问题需要解决，就像刚才大家提出的问题。相信通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

教学

反思

教学环节

教师指导

学生学习活动

设计意图

一、导入

上节课我们学习了呼吸与健康生活之间的关系，知道呼吸状态的好坏直接影响着身体健康，你们知道呼吸的好坏我们用什么来衡量吗？

思考、回答：每年我们都进行体检，体检中有一项就是检验呼吸能力强弱的。

创设情境，激发学习兴趣

二、聚焦

出示图片：

给出定义：肺活量是人体吸入最多空气后，呼出去空气的量。

肺活量是身体发育是否健康的一个指标。

明确肺活量的概念

明确概念，为后续活动正常开展起铺垫

三、探索

吹哨子对比肺活量大小：

出示图片：哨子，这是什么？

你能用哨子来比较肺活量的大小吗？

提示：深吸一口气，吹响哨子。肺活量大的人，吹哨子的时间会比较长一些。（用秒表测量时间）

吹气球比较肺活量大小

问题：你能说说用气球怎么来比较肺活量的大小吗？

提示: 深吸一口气，吹鼓气球，比较气球大小。肺活量大的，气球吹得大

问题：通过上面的方法我们能比较出来肺活量的大小，你能准确的获得肺活量数据吗？

出示肺活量袋。

师介绍使用方法：1、展开测量袋

2.将吸管喝肺活量袋组装在一起

3.深吸一口气,然后将气体从通气管呼入测量袋。注意一定是一口气

4.肺部气体全部呼出后，收紧通气管，避免空气跑出，然后将测量袋往里卷（充气的方向），直至卷不进去为止。

5.读取鼓起的测量袋上的最大数值（单位为毫升）即为测得的肺活量。

组织学生记录实验数据，并进行分析

出示：《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中有关肺活量的数据：请同学针对自己的情况进行对比。

问题：你对自己现在的肺活量满意吗？

讲解如何提升自己肺活量数值：运动可以增强呼吸功能，经常参加爱体育锻炼可以提升自己的肺活量，今后要多参加体育锻炼。

思考如何用哨子对比肺活量大小。

学生回答：可以用吹哨子时间长短来比较，时间长肺活量大，时间短肺活量小。

学生吹哨子，比较肺活量大小

学生思考如何用吹气球的方法比较肺活量大小

学生吹气球对比肺活量大小。

学生回答：上面两个方法无比测得准确的肺活量数值。

学生观察

学生学习如何使用简易肺活量袋测量肺活量数值。并进行实验。

记录实验数据，并针对数据进行分析。

学生对比自己的肺活量数值的情况

学生对自己的肺活量情况进行评价。

图文介绍，调动学生生活经验

通过学生吹哨子、吹气球对比肺活量大小，逐步过渡到用简易肺活量袋测出准确的肺活量数值，并与国家体制健康标准进行对比，认识到自己的肺活量情况，进而了解自身的身体健康情况

培养学生爱运动的习惯，通过运动可以增加肺活量，提升自身身体素质。

教学环节

教师指导

学生学习活动

设计意图

一、导入

除了呼吸之外，要维持人体生命活动，还有一项很重要的活动就是从外界获得能力，这就是饮食。食物能够给我们提供维持生命的能量。

倾听教师说话，初步认识饮食对人体也很重要

强调饮食是生命活动的一项重要活动

二、聚焦

出示图片：我们一天吃了很多的食物

问题：你能说一说这一天你都吃了那些食物吗？

问题：每天吃的食物有什么特点？

问题：为什么要吃这么多食物呢？

问题：你知道食物都能给我们提供那些营养吗？

观察图片，结合自身情况介绍自己一天的食物

思考回答：吃了肉类、蔬菜类、水果了、奶类等等。

思考回答：食物可以给我们提供营养。

思考回答：有的同学说可以提供糖、脂肪等。

通过出示一天食物的图片，进一步通过问题串的形式激发学生思考，在碰撞过程中激发学生对一天饮食情况探究的欲望。

三、探索

出示饮食图片：你能说一说这些食物中都包含了哪些食材吗？

教师强调食物中隐藏的食材：其实这些食物中除了刚才同学们说的材料外，我们在烹调这些食物时还使用了植物油、盐、味精、在炒饭里面还有大虾，这些都是上面这几类食物中包含的食材。

出示老师一天的饮食情况图片

问题：大家看这是老师一天的食物，你能说说老师这一天都吃了哪些食物吗？

组织学生与同学交流自己一天的饮食情况

提出要求：

1.写一写：把自己一天中所吃的食物名称分别写在卡片上，每张卡片只记录一种食物。

2.说一说：同学之间说一说都自己一天都吃了那些食物。

3.摆一摆：按照早、午、晚餐的顺序将食物卡片摆好，数一数有多少中食物。

4.串一串：把同组同学的食物卡片按顺序放在一起，用绳子串起来，数一数共有多少中食物。

问题：同学们我们刚才把自己一天的食物都统计完了，你们发现了什么？

问题：我们每天会吃很多的食物，你能够清楚的记清楚前几天吃的食物吗？

为了更好地记清楚我们都吃了那些食物，我要对食物进行分类，这样就能更好地记清楚了。

出示如何对食物进行分类提示：

1.说一说：同学之间介绍自己的分类标准，确定食物能划分出哪几类。

2.根据不同的类别，将食物卡片分类摆放。

3.与大家交流食物分类的方法。

4.记录食物分类的结果。

班级展示交流

小结：食物的分类标准很多，我们可以依据不同的标准对食物进行分类我们能不能根据食物营养成分进行分类呢？

观察图片介绍自己从图片中获取的信息

回答：有的同学说有鸡肉、米饭、西兰花、牛奶。

学生观察回答：老师我知道您早上吃了油条、米粥、咸菜，中午吃了米饭、牛肉、土豆，晚上吃了米饭、西兰花、虾仁

同学间按照老师要求交流自己一天的饮食情况

回答问题：有的同学说我发现了这一天吃的食物很多。

学生倾听教师的要求，对食物进行分类，并分析自己的分类标准是如何制定的。

学生进行班级展示交流

我们按照烤肉片、丸子、牛肉、火腿、烤鸡翅都是肉类，青椒、菠菜、土豆、白菜、黄瓜都是蔬菜类，小笼包、豆沙包、米饭、面包、包子都是主食类划分的。

培养学生认真观察的能力，挖掘内涵的信息。

培养学生归纳和语言表达能力

调动学生兴趣，培养学生为食物进行分类的兴趣

培养学生概况归纳的能力

为下一节课的学习做铺垫。

教学环节

教师指导

学生学习活动

设计意图

一、导入

回顾：上节课我们认识了我们一天的食物，知道我们吃了很多的食物，而且我们对这些食物进行了分类。

倾听，复习上节课所学内容

回顾上节课内容，构成前后联系

二、聚焦

出示图片：丰富的饮食

问题：每天我们都会食用种类丰富的食物，为什么要吃这么多食物？只吃一种可以吗？

问题：吃这些食物会给我们的身体带来怎样的益处呢？

思考回答：有的同学说，只吃一种食物不可以，这样会造成营养不良。所以我们要吃很多种食物。

思考回答：这些食物可以给我们提供丰富的营养，促进我们身体健康成长。

激发学生兴趣，关注营养成分对身体健康的作用。

三、探索

出示图片：牛肉、鱼、鸡蛋、馒头、米饭、牛奶、西红柿、黄瓜、苹果等食物图片。

问题：你知道这些食物中都有哪些营养吗？

小结：这些食物都是我们经常吃的食物，这些食物经营养专家研究发现：食物中的营养成分通常分为蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。

问题：怎样才能知道食物中含有那种营养成分呢？

实验1、检验食物是否含有淀粉

实验材料：馒头、碘酒、滴管、培养皿

方法：在食物上滴一滴碘酒，观察食物颜色的变化

现象：滴碘酒的地方变为蓝色，说明这种食物含有淀粉

实验2、检验食物中是否含有脂肪

实验材料：食用油、花生米、棉签、白纸、培养皿

方法步骤：先用食用油在纸上涂抹，出现的油迹不会消失，说明食物中存在脂肪。再用其他食物(花生)在纸上涂抹，把留下的痕迹与食用油的油迹做比较。如果接近，就说明食物中含有脂肪。

实验3、检验食物中是否含有蛋白质

实验材料：蛋清溶液、双缩脲试剂、滴管、试管

方法步骤：用量筒取2毫升蛋清稀释液，再用量筒量取2毫升双缩脲试剂A液，将双缩脲试剂和蛋清倒入同一试管混合，并振荡均匀，液体仍为无色。再用滴管向试管中加入3到4滴双缩脲试剂B，振荡均匀。

现象：试管内出现紫色，这就表明蛋清中含有蛋白质

检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。

组织学生汇报实验结果：

小结：通过实验检验我们发现在食物中有时含有一种营养成分，有时含有多种营养成分。

但有时有些食物的营养成分难以通过实验的方法进行检验，这时食品包装上的“营养成分表”会提供很多有用的信息，要留心一下

学生观察图片信息，进行思考

思考回答问题：牛肉能够提供脂肪、馒头米饭能头提供淀粉、鸡蛋能够提供蛋白质，苹果、西红柿、黄瓜能够提供维生素和水分。

认识食物中的营养成分有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。

学生回答：通过实验的方法。

按照教师介绍的方法检验食物中是否含有淀粉。

倾听实验介绍，按照教师要求，应用对比的方法检验食物中是否含有脂肪。

学生学习如何检验食物中含有蛋白质（如果使用其它食物先将食物打成糊状）

学生应用所学实验方法检验其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白质。

学生汇报：通过实验我们发现馒头中既含有淀粉又含有蛋白质，马铃薯中既含有淀粉又含有蛋白质，西红柿中都没有，花生种含有淀粉、脂肪、蛋白质。鸡蛋中含有蛋白质。豆腐中含有脂肪和蛋白质。

了解生活中关注食品包装袋上的信息。

调取学生生活经验，提取元认知。

形成整体认知。

了解实验材料，严谨的开展实验探究。

通过对比实验的方法进行研究。

学习如何正确的借助试剂检验食物中含有蛋白质。

学以致用。

培养学生热爱生活，留心身边的科学。

四、拓展

生活中没有一种食物能够提供丰富的全面地营养成分，因此我们要通过食用多样的食物来获取各种营养成分，这样才能健康成长。

倾听学习

认识饮食要多样。

教学环节

教师指导

学生学习活动

设计意图

一、导入

案例分析：上节课我们认识了食物中的营养成分，请大家分析一下小明家长的做法对吗？

小明喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜，但家长总让他除了吃肉之外还要吃些蔬菜，这是为什么？

学生思考回答问题：家长想让小明吃更多种类的食物提供更多地营养物质。

通过学生分析生活中的事例，激发学生学习兴趣

二、聚焦

出示丰富的食物图片：

问题：食物的种类非常丰富，它们各自蕴含不同的营养成分，怎样合理搭配食物才有利于我们的健康呢？

举例：1、有的人说喜欢吃的就多吃？

2、有的人说各种食物平均吃？

3、有的人说哪个食物营养多就多吃？…说说你的想法

学生思考问题：我觉得我们根据不同食物中所含的营养进行搭配着吃才健康，如果我们总依据个人的喜好去吃东西很容易出现营养过剩或营养不良的现象。

激发学生研究兴趣

三、探索

介绍中国居民膳食宝塔：

许多国家都很注意居民的饮食健康，中国居民平衡膳食宝塔是根据中国居民膳食指南，结合中国居民的膳食结构特点设计的。它把平衡膳食的原则转化各类食物的重量，并以直观的宝塔形式表现出来，便于群众理解和在日常生活中应用。平衡膳食宝塔共分五层，包含我们每天应吃的主要食物种类。

介绍具体信息：

谷类食物位居底层每人每天应该吃250-400克

蔬菜和水果占据第二层，每天应吃300-500克和200-400克

鱼、禽、肉、蛋等动物性食物位于第三层，每天应该吃125-225克

奶类和豆类食物占第四层每天应吃奶类及奶制品300克和豆类及豆制品50克

每天烹调油不超过25g或30g，食盐不超过6g

膳食宝塔为居民健康饮食提供的信息是什么？

问题：我们如何依据平衡膳食宝塔设计自己的一天的食物呢？

举例说明同类互换，多种多样原则。

膳食宝塔包含的每一类食物中都有许多品种，虽然每种食物都与另一种不完全相同，但同一类中各种食物所含营养成分往往大体上近似，在膳食中可以互相替换。例如50g瘦猪肉相当于30g牛肉干，相当于80g生鸡翅。又如50g大豆相当于110g豆腐干，相当于350g内脂豆腐。1500毫升的水相当于6瓶250毫升矿泉水。

例如： 250克谷薯类相当于2到3碗米饭。

例如：鸡蛋一个大约50克重。

组织学生设计自己一天的食物。

分享交流

了解中国居民膳食平衡宝塔的信息。

了解膳食平衡宝塔每层信息情况

学生思考回答：“平衡膳食宝塔”告诉我们，在一天中要吃的食物有哪些种类。

“平衡膳食宝塔”下一层的食物食用量要大于上一层的食用量。

思考介绍自己的想法

学生了解膳食互相替换的原则。

学生应用学具材料设计自己一天的健康饮食。

学生分享交流自己的一天饮食情况设计。

通过举例的方式激发学生思考兴趣，指引出思考方向。

了解中国居民膳食宝塔的由来

具体认识膳食宝塔各层信息。

培养学生总结概括能力

培养学生灵活的思维意识。

四、拓展

不挑食、不偏食才能够从食物中获取均衡的营养，这是良好的饮食习惯。如果营养获取不均衡，会影响到身体健康。人体所需的营养种类和数量是有一定范围的，所以我们需要搭配膳食，保证营养均衡。

学生了解人们饮食为什么要多样。

培养学生不挑食、不偏食的良好生活习惯

教学环节

教师指导

学生学习活动

设计意图

一、导入

出示图片：同学在用餐的图片，直接引入

观察图片

开门见山，直接引入

二、聚焦

问题：食物能给人体提供养料和能量。我们是怎么将食物的的营养物质进行消化吸收的呢？

给出定义：消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料和能量，这一过程叫作消化。口腔是人体的消化器官之一。

问题：口腔里都有哪些器官能帮助消化？食物会在口腔里发生什么变化？

学生思考：人将食物吃进肚子里进行消化。

认识什么是消化

学生思考回答：牙齿可以帮助消化，牙齿可以咀嚼食物。

通过问题的方式激发学生思考意识，并认识到口腔是人体消化的开始。

三、探索

研究馒头在口腔里的变化

演示：将馒头放入口腔，咀嚼一下、两下、三下，用镜子观察变化

提示：提示：拿面镜子看一看自己咀嚼馒头的过程，说一说你的感受。（看形状，大小等变化）

说一说你的发现？

问题：咀嚼过程中我们发现了馒头的变化，在这个过程中是什么让馒头发生了变化？

介绍口腔中的牙齿：出示口腔模型图，组织学生认真观察，并介绍自己的发现。

小结：我们口腔中的牙齿有的扁平状像刀，有的尖尖的，我的平平的，它们之间互相配合将吃进嘴里的食物撕碎、切断、磨碎，口腔里的这个过程就是食物在口腔里的初步消化。其实口腔里还能自己分泌唾液来帮助我们软化食物。

组织同学模拟口腔中食物的消化过程。

组织学生交流：

总结：食物在口腔里经过牙齿、舌和唾液的共同作用下将食物由大块到小块变小变软后在进入后面的器官进行消化。食物在口腔中进行了初步的消化。

观看教师演示，并自己亲自操作。

学生结合自身体验回答：有同学发现了我们咀嚼馒头时，馒头越来越小，变粘了，变湿了

学生思考回答：有同学发现了，是我们的牙齿和舌头以及口腔里的唾液让馒头发生了变化

同学观察图片，同时用镜子观察自己口腔中的牙齿

介绍牙齿特点：门齿扁平状，像菜刀，犬齿尖尖的，臼齿很大，表面平平的。

倾听认识牙齿特点及作用。

学生按照老师要求模拟口腔中食物的消化过程。

学生结合自身感受：牙齿和舌共同配合才能将食物在口腔里进行初步消化，而且口腔里还能够分泌唾液帮助软化食物。

了解食物在口腔里的初步消化

注重学生实践，在实践中发现问题。

逐步低进，研究口腔中食物的变化情况。

清楚牙齿特点和作用为后续模拟实验做准备。

强调口腔的重要性。

四、拓展

食物在口腔中的变化牙齿起到了很关键的作用，如果我们对牙齿保护不当会发生那些变化？

介绍：牙齿是我们身体重要的消化工具。不同形状的牙齿在消化食物的过程中发挥着不同的作用，正确的刷牙可以防止蛀牙，对牙齿起到保护租用，保护好牙齿对我们一生的健康很有意义。

思考回答：会出现蛀牙，牙齿被损坏。

了解正确刷牙的重要意义

培养学生爱护牙齿，保护口腔健康对身体是有益的。

教学环节

教师指导

学生学习活动

设计意图

一、导入

回顾导入：上节课学习了食物在口腔里的变化，食物被口腔初步消化后，就会进入人体内部的其他消化器官。

倾听老师介绍，回顾上节课内容

回顾旧知，为新知识做铺垫

二、聚焦

情景介绍：有时我们肚子饿、被食物噎到、胃痛、肚子痛的，根据你的感受，说一说食物进入身体后可能会经历哪些器官，按照什么样的路线行进。会在这个过程中发生什么样的变化呢？

讲解：人体的消化器官有口腔、食道、胃、小肠和大肠。

学生思考回答：食物在口腔里进行了初步消化后将进入胃里进一步消化

倾听学习

调取学生生活经验，构建生活经验与新之间的联系。

三、探索

出示：人体结构轮廓图，组织学生结合自身经验在图中填写消化器官位置。

出示人体消化器官位置图，请同学对比自己标注的位置

我们通过画图的方式知道了食物在身体的行进路线，下面让我们来看一看食物在食道和胃中是如何进行消化的。

实验1、模拟食道的工作

实验材料：塑料管、馒头块

实验过程：

1.准备一小块馒头放入食道（塑料管）

2.用手挤压馒头上面的塑料管，模拟食道的蠕动。

组织学生交流食道的工作

小结：我们发现馒头在慢慢的被运送下去了，其实食道周围有非常发到的肌肉，通过肌肉的蠕动将食物一点一点挤压到胃里去。

实验2、模拟胃的工作

实验材料：塑料袋、水、馒头和煮熟的蔬菜

实验过程：1.在塑料袋里装上水、馒头和煮熟的蔬菜，反复揉挤塑料袋。

2.感受揉挤塑料袋中食物被胃磨碎的过程

组织学生交流：

小结：1.当食物混合着唾液进入到胃里后，胃就像一个大口袋收集我们的饮食之后胃将规律的进行蠕动，一段时间后将胃中的食物摩的更碎。当有大块食物进入到胃中后，胃的负担就要加大，蠕动的时间就要长。

2.胃在消化食物时除了蠕动将食物磨碎之外还有胃液来帮助食物进行初步消化。（胃液的消化是化学反应）

研讨：通过今天的学习我们对食物在身体走了那些器官有的新的认识，在生活中有没有那些不良的生活习惯在危害着你的消化器官。

学生结合经验填写消化器官位置。

学生对比消化器官位置，找出问题修改完善。

学生按照教师要求模拟食道运送食物的过程

学生介绍自己的收获

倾听学习食道是如何工作的

学生感受胃消化食物的过程。

介绍胃在蠕动消化食物时的感受。

倾听，了解胃工作情况，并感受食物在口腔中初步消化可以减轻胃的工作。

学生思考回答：食物经过口腔、食道、胃、小肠和大肠这样一个旅行过程，器官之间进行共同协作完成对食物的消化吸收，吃饭时要细嚼慢咽将食物最好在口腔中磨碎，这样能给胃减轻负担。吞咽食物时要小口吞咽，这样能给食道减轻压力。过硬或不熟的食物尽量少食用。

正确认识消化器官的位置

通过对比的方式掌握消化器官的准确位置。

通过实验感受食道的工作

感受胃消化食物的过程。

初步渗透消化器官之间的协作配合的重要性。

四、拓展

食物在人体内的消化和吸收过程是比较复杂的，消化器官是非常容易受到伤害的，过冷、过热、不洁净、没有经过充分咀嚼的食物都会影响它们的工作和健康。

倾听了解食物在消化器官中的工作是非常复杂的，消化器官很容易受到伤害。

培养学生健康的饮食习惯

课 题

1.让小车运动起来

课时

日期

教学目标

1、了解车的发明历史，知道这些车是怎样运动的。

2、知道什么是重力，了解重力的作用。

3、能够利用垫圈和绳子，想办法让静止的小车动起来，再想办法让运动的小车静止下来。

4、通过实验，研究小车运动快慢与拉力大小的关系。

5、培养学生提出问题、思考问题和解决问题的能力。

教学重点

通过实验，探索让静止的小车动起来，让运动的小车静止下来的方法。

研究小车运动快慢与拉力大小的关系。

教学难点

通过实验操作，探索小车运动快慢与拉力大小的关系。

教学准备

多媒体课件、活动手册的实验记录表、让小车动起来的实验材料、探究小车运动快慢与拉力大小关系的实验材料等等

教 学 过 程

旁 注

一、聚焦

1、同学们，我们周围有很多物体，他们有的是静止的，有的是运动的。现在请同学们看一看，我们教室里哪些物体是静止的？哪些物体是运动的？

学生观察教室里的物体，列举出静止的物体和运动的物体。

2、有的物体一开始是静止的，后来就运动起来了，有的物体一开始是运动的，后来就静止下来了。那么，怎样使静止的物体运动起来，又怎样使运动的物体静止下来呢？今天我们以小车为例，来探讨这个问题。

板书课题1让小车运动起来

3、人类早在几千年前就发明了车，在我们日常生活中，也会见到各种各样的车。那么，你们知道哪些类型的车呢？他们又是怎样动起来的？

出示课本41页的“车的类型和动力记录表”。

学生分小组活动，讨论交流车的类型和动力，并填写好这张记录表。

全班交流，分别说一说车的类型和动力。

4、教师相机出示相应的车子图片，引导学生进一步了解这些车的外形特点。预设：

车的类型和动力

二、探索

教师引导：我们怎样才能使小车运动起来呢，下面我们通过实验来探索。

活动一：想办法让小车动起来

1、出示垫圈、小车和绳子三样实验材料，提出要求：利用垫圈和绳子，想办法让小车动起来。

2、全班交流，讨论让小车动起来的方法。

出示课本42页的中间一幅图片，引导学生看一看，了解实验方法及要求。

实验方法：将小车摆放在平坦的桌面上，在小车的一端系上绳子，另一端系上钩子，钩上垫圈，垂在桌面下。然后不停的加垫圈，直到小车动起来为止。

学生分小组活动，利用垫圈和绳子，让小车动起来。

全班交流，说一说自己实验的过程和实验的结果。

3、教师引导：你们知道，这样使小车动起来的方法利用的是什么力吗？

出示课本42页的资料，引导学生读一读，初步了解重力及重力的作用。

重力能把地球表面的物体拉向地面，树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流……都是由于重力的作用。

4、理解这句话：

重力有什么作用？

重力能把地球表面的物体拉向地面。

生活中重力现象体现在哪些方面？

树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球落回地面，小孩从滑梯上滑下来，水往低处流。

不倒翁是很常见的玩具，它的设计原理就是运用了重心的位置。

骑自行车时遇到下坡路，即使不蹬自行车，车辆还能继续滑行。

羽毛球的下端做的重一些，就是利用降低重心，使羽毛球在下落过程中保护羽毛。

工人师傅在砌墙时常常利用重锤线来检验墙身是否竖直。

5、教师小结：利用垫圈和绳子使小车动起来，除了利用重力之外，还有拉力。在刚才的实验中，拉力的大小可以用垫圈的个数来表示，垫圈的个数越多，表示拉力越大，垫圈的个数越少，表示拉力越小。下面我们来探究小车运动快慢与拉力大小的关系。

活动二：探究小车运动快慢与拉力大小的关系

1、引导学生预测：用多大的拉力能使小车运动起来？用更大的拉力拉小车，小车运动的快慢会怎样变化？再增大拉力，小车运动会有什么变化？

学生作出预测。

2、下面我们通过实验来对我们的预测进行验证，进一步探究小车运动快慢与拉力大小的关系。

实验材料：小车、绳子、垫圈。

实验方法：将小车摆放在平整的桌面上，小车的一端系上绳子，绳子的另一端系上钩子，下垂到桌面下，然后在钩子上加上垫圈。

3、出示课本43页上面的一幅图及旁边的四点实验要领，引导学生看一看，读一读，进一步了解本次实验的要领。

（1）拉力的大小，用垫圈的个数来表示，因此垫圈要一个一个的加，表示拉力在慢慢的加大。

（2）在实验的过程中要仔细观察小车的运动，看一看加了多少个垫圈之后，小车的运动发生了变化。

（3）每一种情况至少要测量三次，然后求平均值，这样测出的数值更加科学。

（4）实验完成之后要完成活动手册上的实验记录表。

学生分小组进行实验操作，教师巡视，强调实验中同小组同学合作的重要性。

全班交流，展示各小组的实验记录表，交流实验结论。

4、教师小结：通过这个实验，我们得出的实验结论是，挂的垫圈数量越多，说明拉力越大，小车从起点到终点的时间越短，小车运动的速度越快。

三、研讨

1、怎样使静止的小车运动起来？又怎样才能使运动的小车静止下来？

使静止的小车运动起来，使运动的小车静止下来，者需要用力。力能够使使静止的小车运动起来，也能够使运动的小车静止下来。

2、小车运动快慢与拉力大小有什么关系？

拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。

四、拓展

出示课本43页下面一幅图，了解这幅图上的内容，并说一说运动员是怎样改变足球的运动状态的？

运动员用力就可以改变足球的运动状态，使足球运动变快或慢，使足球启动或停止。

五、课堂总结

今天这节课，我们了解了车的发展历史，了解了车的类型和动力，并通过实验研究了小车运动快慢与拉力大小的关系，明白了拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。下节课，我们将学习用气球驱动小车，课后请大家认真预习。

教学

反思

课 题

3.5运动与摩擦力

课时

日期

教学目标

1、认识什么是摩擦力，知道一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体往往会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

2、通过实验操作，探究怎样增加或者减少摩擦力。

3、了解摩擦力在生产生活中的广泛运用。

教学重点

通过实验，探究怎样减少摩擦力。

教学难点

通过实验，探究怎样减少摩擦力，了解摩擦力在实际生产生活中的应用。

教学准备

多媒体课件、探究摩擦力的实验材料及实验记录表等等。

教 学 过 程

旁 注

一、聚焦

1、出示我国长城的图片，引导学生看一看。

教师介绍：万里长城是我国古代的伟大工程。在科学技术非常不发达的过去，人们是怎样搬运巨大的石头，砌成这样宏伟壮观的万里长城的呢？

2、出示课本51页的图片，引导学生看一看，思考：

人们为什么用这种方法搬运巨大的石头？

用这样的方法搬运石头更省力。

3、为什么用这种方法搬运石头更加省力呢？今天我们就来探讨这个问题。

板书课题：5运动与摩擦力

二、探索

活动一：认识摩擦力

1、教师引导学生用手掌在桌面上轻轻的滑动，再用手掌使劲的在桌面上滑动，说一说自己有什么感觉？两种方式给我们的感觉有什么不同？

用手掌在桌面上轻轻的滑动，不需要用多大的力，手掌使劲的摁在桌面上滑动，需要很大的力气。

2、为什么会有这种感觉呢？

因为摩擦力，在我们手掌和桌面之间有一种力，这种力影响着我们的手掌在桌面上的滑动。

3、认识摩擦力

出示课本52页的资料，学生自由读一读，了解什么是摩擦力。

一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体往往会受到一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。

活动二：用不同的方式搬运重物与拉力大小的关系

1、教师引导：既然物体运动时，物体与物体之间会产生摩擦力，那么用不同的方式搬运重物时，拉力会有怎样的不同？下面我们通过实验来探究。

实验材料：纸盒、垫圈、绳子、橡皮、胶棒等等。

实验方法：在纸盒里放入橡皮、胶棒等等物体，通过垫圈拉动纸盒在粗糙的平面上运动一段距离。

2、全班交流：

我们可以通过哪些方式搬运纸盒里的重物？

预设：

生1：让纸盒在平面上直接滑动。

生2：在纸盒下面垫上滚木，让纸盒在滚木上滑动。

生3：给纸盒安装上轮子，使纸盒向前滚动。

3、实验操作：

第1步，将装了重物的纸盒放在木板上，往托盘里逐渐增加垫圈，当纸盒开始运动时，记录下垫圈的数量。

出示课本52页第一幅插图，学生仔细观察插图，了解实验操作方法。

出示活动手册上的实验记录表。

学生分小组完成本步骤的操作实验，并且完成实验记录的第一部分内容。

教师强调：本步骤实验操作三次，取平均值，同小组学生之间要互相合作。

第2步，用各种笔做滚木，放在装着重物的纸盒下面，往托盘里逐渐增加垫圈，当纸盒开始运动时，记录下垫圈的数量。

出示课本52页第2幅插图，学生仔细观察，了解本步骤实验操作方法。

教师强调：

这次实验中的纸盒与第1步实验操作中的纸盒是一样的。

选用的各种笔粗细、长短尽量一致，便于实验操作。

本次实验强调小组成员之间的合作。

这次实验操作，共进行三次，取平均值。

学生分小组完成第2步的实验操作，并且做好实验记录。

第3步，给盒子安上轮子，往托盘里逐渐增加垫圈，当纸盒开始运动时，记录下垫圈的数量。

出示课本52页第三幅插图，学生仔细观察，了解这次实验的操作方法。

教师强调：这次实验中的纸盒仍然跟第1次、第2次实验中的纸盒是一样的。同小组学生之间要加强合作，共同完成实验，填写好实验记录。

学生分小组进行实验。

4、教师引导：通过刚才的三次实验，我们初步看出了运用不同的方式搬运重物，所需的拉力有大有小，下面请大家完善好本小组的实验记录，准备全班交流。

全班交流，各小组出示本小组的实验记录，并说一说本小组得出的实验结论。

5、教师小结：通过实验，我们发现在运用不同方式搬运重物的时候，所需的拉力有大有小。重物在平面上直接滑动所需的拉力是最大的，给重物安上轮子向前移动，所需的拉力是最小的。

6、为什么重物直接在平面上滑动，所需的拉力是最大的？而给重物安装上轮子向前运动，所需的拉力是最小的？

全班交流，教师相机引导学生理解减小摩擦力的概念

7、教师小结：这里主要是因为摩擦力的原因。当我们让重物直接在平面上滑动时，平面与重物之间的摩擦力是最大的，因此，需要的拉力也是最大的；而给重物安装上轮子，轮子和平面之间的摩擦力就小了很多，因此需要的拉力也就小了很多。

板书：摩擦力越大，拉力越大；摩擦力越小，拉力越小。

8、交流讨论：在第2次实验中，我们使用的是用滚木移动重物，请大家想一想，用滚木移动重物有什么优点和缺点？

出示课本52页第二幅插图，学生观察并思考问题，全班交流。

预设：

用滚木移动重物的优点是可以省力，缺点是重物会颠簸，用这种方法移动重物比较麻烦。

9、教师小结：其实在第3次实验中，给重物安装上轮子向前运动，轮子就可以看作是移动的滚木。人类发现可以用滚动的方式前进，是一个了不起的创举。

三、研讨

1、教师引导：通过刚才的实验探究，我们发现物体与物体之间的摩擦力与拉力有着很大的关系，摩擦力越大，拉力越大；摩擦力越小，拉力越小。那么怎样搬运重物最省力？哪一种方式搬运重物产生的摩擦力最小？

使用轮子搬运重物最省力，使用轮子搬运重物产生的摩擦力也最小。

2、在生活中，到处都存在摩擦力，有的时候我们需要增大摩擦力，有的时候我们需要减少摩擦力。

3、出示课本53页上面鞋底的花纹这幅图，想一想：鞋底为什么会有花纹？鞋底有花纹是为了增大摩擦力，还是减小摩擦力？

鞋底有花纹是为了增大摩擦力，增大鞋子与地面之间的摩擦力，防止在走路的时候因为摩擦力过小而滑倒。

4、出示课本53页自行车轴承的图片，引导学生看一看，想一想：自行车的轴承上润滑油是要增大摩擦力还是要减小摩擦力，为什么？

在自行车的轴承上涂润滑油是要减小摩擦力，因为减小摩擦力，我们在骑自行车的时候可以更省力。人们往往会在自行车的轴承部分涂抹润滑油，就是为了减小摩擦力。

5、在日常生活中，除了以上两种，还有哪些地方减小摩擦力，哪些地方增大摩擦力的呢？请大家来举举例子。

学生列举生活中的增大摩擦力和减小摩擦力的例子。

增大摩擦力的例子：

汽车方向盘上有花纹

乒乓球拍上粘贴橡胶，使接触面变得粗糙

冬天结冰时，在轮胎上缠绕防滑链

冬天道路结冰，在上面撒上沙子

减少摩擦力的例子：

行李箱下装着轮子，拖着走既方便又省力。

电风扇转轴做的很光滑

滑冰前刨光冰刀，是为了在压力不变的情况下，减小接触面的粗糙程度。

儿童滑梯的表面尽可能的光滑。

6、其实，在日常生活中，很多交通工具都有减小摩擦力的措施，下面我们来看一看他们是怎样减小摩擦力的？

7、出示课本53页下面两组图片，引导学生看一看气垫船和磁悬浮列车分别是怎样减小摩擦力的？

气垫船是利用高压空气，在船底和水底之间形成气垫，使船体垫起，离开水面，而实现高速航行。气垫与水面之间是很薄的一层空气，是从气垫中吹出来的，因此气垫船是在水面上飞，与水面几乎没有接触，水面和气垫船之间的压力很小，摩擦力就很小。

磁悬浮力车上面装有电磁体，铁路底部则安装线圈，通电之后，地面线圈产生的磁场极性与列车上的电磁铁极性总保持相同，两者同性相斥，排斥力使列车悬浮起来，列车与铁轨没有接触，摩擦力就非常小。

四、课堂总结

今天这节课，我们学习了运动与摩擦力，知道摩擦力越小，拉力越小，摩擦力越大，压力越大，在日常生活中，很多地方都会增加或者减小摩擦力。课后，请大家仔细观察，了解生活中增加摩擦力和减小摩擦力的现象。

教学

反思

教学环节

教师指导与评价

学生学习活动

评价要点

一、导入

（2分钟）

前面的课程，我们主要研究了小车的运动。今天我们继续学习，运动的小车具有什么特点

板书:运动的小车

学生任务:思考、讨论。

揭示课题。

二、聚焦

（5 分钟）

飞行的子弹将物体击穿，踢飞的足球把玻璃打碎，呼啸的狂风将大树连根拔起，奔腾的江水驱动水轮转动……它们都具有能量。我们的小车或其他物体有能量吗?

学生任务:交流与讨论。

聚焦问题。

三、探索

（30 分钟）

任务一:敲击实验。

活动：首先用橡皮槌轻轻地敲击音叉，第二次用橡皮槌重重地敲击音叉。仔细听音叉发出的声音并用手触摸音叉，两次实验的现象有什么不同。

任务二:小车是否具有能量

从三个不同坡度的斜面上释放小车，让小车滑下后撞击水平面上的木块。测量、记录木块每次被撞后滑行的距离。

研讨:

问题一:橡皮槌和小车在什么情况下具有能量？我们是怎么知道的？

问题二:运动物体具有的能量和运动速度大小有什么关系？

总结:

1.从橡皮槌敲击音叉时发出声音大小和音叉振动和小车释放后撞击木块，木块滑行可以判断挥动着的橡皮槌和运动的小车具有能量。

2.通过总结实验现象轻轻地、缓慢的敲击音叉，橡皮槌具有的能量小，音叉发出的声音小，振动小。重重地、快速的敲音叉，橡皮槌具有的能量大，音叉发出的声音大，振动大。小车在坡度越高的斜面运动速度更快，具有的能量越大，木块被撞击后滑行的越远。我们不难发现物体运动速度越大，它具有的能量越大。

学生任务一:敲击音叉，仔细听音叉发出的声音并用手触摸音叉，两次实验的现象有什么不同。

过程:缓慢地敲击音叉、重重地敲音叉，对比实验现象。

学生任务二:各小组分别实验

1.用小旗子或其他物体标记木块的起始位置

2.释放小车去撞击木块

3.用小旗子或其他方式标记被撞后的位置

4.测量距离并记录数据。

研讨任务:各小组之间依据记录单的实验数据和观察到的现象，思考并讨论研讨问题，总结出研讨结果。

通过观察、实验认识运动的物体具有能量，物体运动的速度不同，具有的能量也不同并进一步意识到通过实验结果作为证据而形成观点。

4、拓展

（3分钟）

挥动着的橡皮槌和运动的小车具有能量。任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命了。我们的日常生活中存在各种形式的能量，运动的小车、发光的灯泡、燃烧的蜡烛、拉长的橡皮筋……都具有能量。能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中。

学生任务:进一步了解能量。

使学生体会到生活中能量无处不在，并且以各种形式存在。

并了解任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。

课 题

3.7设计制作小车（一）

课时

日期

教学目标

1、引导学生明确本次活动的要求是利用生活中的材料，设计制作一辆具有动力的小车，使他能在5秒内，把两块橡皮运输一米远。

2、通过观察各种小车的模型，了解小车的结构，然后根据要求设计方案，绘制出小车的设计图。

3、学会根据要求制作小车，懂得小组间同学合作的重要性，提高学生动手操作的能力。

教学重点

引导学生能够根据要求观察各种小车，确定小车的设计方案，绘制出小车的设计图。

教学难点

根据活动要求，讨论确定小车的设计方案，绘制设计图。

教学准备

多媒体课件、各种小车的模型、活动记录表等等。

教 学 过 程

旁 注

一、明确问题

教师引导：人们会根据需要设计各种动力不同的车辆，来执行不同的任务。这节课，让我们也来设计一辆具有动力的小车吧。

板书课题：7设计制作小车（一）

二、明确任务

1、出示课本56页的活动任务，学生自由读一读，了解本次制作的任务。

请利用生活中的材料，设计制作一辆具有动力的小车，并使它能在5秒内把两块橡皮运输一米远。

2、解读任务

找出关键词：利用生活中的材料、具有动力、5秒内、把橡皮运输一米远。

3、明确要求

出示课本56页的要求，学生自由读一读，了解本次制作小车的要求。

车身长度不超过25厘米。

用橡皮筋或者气球做动力。

只能使用提供的材料。

出示图片，了解提供的材料有硬纸盒、剪刀、橡皮筋、轮子、连接轴、交水、吸管、胶带、气球。

4、了解设计制作的基本步骤

第1步，明确问题。

明确设计什么，用途是什么，具体要求是什么。

第2步，制定方案。

头脑风暴，研究会遇到什么问题，怎样解决，制定最优方案。

第3步，实施方案。

团队协作，根据方案加工制作，汇报展示。

第4步，评估与改进。

根据标准评估打分，反思方案、制作以及整个过程存在的问题，并进一步改进。

学生读一读，了解本次设计制作小车的基本步骤。

三、制定方案。

1、小组分工，明确任务

教师引导：本次设计制作小车的任务比较复杂，因此，我们小组同学之间要互相配合，团结协作。

各小组讨论交流，明确小组分工和各个成员的任务，然后填写在活动手册的记录表上。

2、观察小车模型，了解小车的结构。

教师引导：要想设计制作出符合要求的小车，我们首先要观察小车，了解小车的结构。

出示一部分小车的图片，引导学生看一看，初步了解小车的结构。

各小组观察小车模型，交流小车的结构，并且填写好课本57页的“小车的结构”记录表。

预设：

小车的结构

3、讨论确定小车的设计方案，绘制设计图

提出小车设计的要求：

明确小车的动力方式

明确小车各部分所用的材料

明确每种材料的加工方式和使用工具

明确各部分的连接方式

教师强调：在绘制设计图时，我们可以从正面、侧面和上面三个方位绘制出小车的设计图，并且在设计图中能够标注出小车主要部分的尺寸，这样可以更全面的反映小车的结构。

学生分小组活动，共同讨论确定小车的设计方案，然后绘制出小车的设计图。

四、展示

1、全班交流，展示各小组绘制出的小车设计图，并且详细讲解自己的设计方案。其他同学认真倾听，肯定小车设计中的优点，并且适当的提出自己的改进意见。

2、学生再次分小组活动，各小组再次讨论交流，完善好本小组的小车设计图。

五、课堂总结

今天这节课，我们主要的了解了本次设计制作小车的任务及要求，并且通过各小组的同学的讨论，确定了小车的设计方案，绘制出了本小组的设计图。下一课我们将根据各小组的设计图来制作小车。课后请大家准备好制作小车所需要的材料。

教学

反思

课 题

3.8设计制作小车（二）

课时

日期

教学目标

1、引导学生合作分工，根据绘制的小车设计图，动手制作小车。

2、展示各小组制作好的小车，测试并改进小车，使自己制作的小车更加完善。

3、全班交流，对各小组设计的小车进行评估，各小组根据评估情况反思设计和制作过程，进一步改进自己的小车。

4、培养学生合作交流的意识，认识到合作交流的重要性。

5、培养学生动手操作的能力以及反思的能力。

教学重点

小组合作，根据绘制的设计图制作小车，并对小车进行测试和改进。

教学难点

制作小车，并对小车进行测试，发现小车的问题并加以改进。

教学准备

制作小车的各种材料、测试并改进小车的记录表、评估方案等。

教 学 过 程

旁 注

一、复习导入

上一课，我们通过讨论，确定了小车的设计方案，并且绘制出了手车的设计图。今天这节课，我们就要根据设计图，制作我们的小车。

板书课题：8设计制作小车（二）

二、学习新课

活动一：制作小车

1、出示制作小车的步骤

确定组装步骤

选择材料和工具

加工材料组装

调试

2、下面请同学们按照制作小车的步骤分小组活动，按照分工开始制作小车。

教师巡视，了解学生小车制作的情况，用相机做一些指导。

活动二：测试并改进小车

1、各小组的小车初步完成了，下面我们来展示一下各小组制作的小车。

小车制作好了，我们还要对它进行测试，不完善的地方要加以改进。下面请同学们对本小组的小车进行测试并改进。

2、出示课本58页“测试并改进小车”记录表，引导学生根据“测试并改进小车”记录表对小车进行测试，改进。

测试并改进小车

活动三：评估与改进

1、教师引导：经过大家的制作和测试与改进环节，相信每个小组的小车都很完善，下面我们对各小组的小车进行评估。

2、出示评估标准，学生自由读一读，了解本次小车的评估标准。

3、引导学生从小车设计、小车制作、小车功能、团队分工合作、展示讲解等五个方面，对各小组制作的小车进行评估，然后打分，评选出班级小车制作的优胜小队。

4、根据评估的情况，各小组再次反思小车设计和制作的过程，进一步改进本小组的小车。

三、课堂总结

1、总结经验教训

教师引导：我们利用两节课的时间，根据提出的要求制作出了小车。通过这次活动，你有什么成功与失败的经验教训，与同学们分享的吗？

预设：

同小组同学之间合作分工非常重要，不然会一团糟，每个人不知道做什么，也不知道怎么做。

材料要准备很充分，不能在制作小车的过程中缺这个，少那个。

小车的设计方案非常重要，这一环节决定了小车的制作，因此，要想制作出完美的小车，完美的设计方案是必不可少的。

我们小组的小车虽然设计制作的不是很完美，但是经过测试和改进之后，我们的小车也非常好，也能够达到本次活动的要求，所以小车后期的改进也很重要。

2、教师总结

在这次设计制作小车的活动中，很多同学表现的非常好，能够与他人合作，积极参与，动手操作，认真思考，积极反思，使本小组的小车设计的更加完美。在设计制作的过程中，难免有失败，不过工程师不会将不成功的模型视为失败，而是将它看成一个有价值的学习机会，并能够根据其中发现的问题进行反思和改进，做出更好的解决方案。希望我们班的同学能够向工程师学习，不断思考，不断发现问题，不断改进，不断的完善。这样，我们就会成为一个真正的小工程师。

教学

反思