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发布时间：2023-11-01 14:10:54
自制教具在高中化学教学中的作用及实例
自制教具是教师、学生利用简便易行的办法，就地取材，自己动手制作，用于学科教学的教具或学具，是教学仪器与实验器具的必要补充，也是新成品教具的雏形，在整个实验教学仪器和学具中占有很重要的地位。
自制教具的开发和运用可以使学生更充分地理解、分析、记忆、探究新知识，使课堂教学更加生动、丰富多彩，从而加深学生对学习过程的真实体验，并有针对性地解决学生的一些疑惑。
在教学过程中，学生普遍倾向于自己动手做或观察教师演示实验，而不是观看实验视频，并且更喜欢一些用到自制教具的实验，这体现出自制教具对学生的吸引力。与时俱进的优秀自制教具展现出的亮点与创意，有助于学生拓展思维，促进自主探究。
在长期的基层实验教学工作中，笔者将自制教具在高中化学教学中的作用归纳为以下几点，并举例说明。
一、自制教具既是已有教具的必要补充，又是推陈出新的产物
一方面，在现有教材中，并不是所有的知识点都有现成教具来辅助教学，为了更加生动、形象地开展教学，教师根据教学需求自制的教具，往往能起到事半功倍的教学效果。另一方面，教材上的某些实验装置还有待完善、改进，需要在教学实践中不断地改进、创新，才能推动教学改革向前发展。因此，自制教具是已有教具的必要补充。
例如在介绍燃料电池的原理时，教材中只有图示，没有实验演示。教师自制的“简易氢氧燃料电池”装置就非常好用，它由U型管、碳棒、电解质溶液组装而成，装置简单，实验效果好，学生更容易理解。
随着新一轮课程改革的不断推进，更加提倡学生的自主学习和探究式实验，原有的一些教具已不能满足现代教学的需求，这促使教师根据教学实际，改进或研制更加符合要求的各种自制教具。同时，新技术、新工艺、新材料的不断涌现，也促使自制教具不断推陈出新，为新的成品教具提供了雏形。
再如自制教具“光反应条件探究仪”，它是用来探究不同光照条件下对饱和烃卤代反应的影响。还有自制教具“简易臭氧发生器”，它是在特种陶瓷片的放电环境中，使氧气迅速转化为臭氧。
传统教具多用于教师的演示实验，为学生自主探究实验设计的实验装置较少，而教师的自制教具就能发挥作用。例如，利用一张浸有稀硫酸的滤纸代替一杯稀硫酸，在滤纸上放置各种不同的金属片，用这种简易装置来探究原电池性质，可以节省学生的实验操作时间，将更多时间用于思考，更利于实验探究。
二、自制教具更有教学针对性
成品教具可以起到普遍性的教学作用，但在教学实际中，有时还需自制教具来解决一些有针对性的问题，针对不同的教学对象、教学问题，采取相应的教学措施。
在演示氨气的喷泉实验时，部分学生难以理解：为什么挤入少量水后，玻璃烧瓶中的尖嘴会有喷泉喷出？教师解释了半天也无法让学生明白“负压”的形成，于是教师自制教具，用透明塑料瓶代替玻璃烧瓶做实验：当挤入少量水后，塑料瓶立即瘪了，打开止水夹，喷泉产生了。不用解释，学生即刻明白了。
在引入原电池原理时，教材的实验装置多由不同的两极组成，容易使学生误认为只有不同的两极才能形成原电池。教师自制的“简易氢氧燃料电池”装置，其两极由相同的碳棒组成，同样使负载运动起来，打破了这种认识局限，帮助学生形成了更科学的认知。
在学习弱电解质的电离时，用自制实验装置，利用微电流传感器，描述了冰醋酸的稀释过程；在学习水的电离有关知识时，用自制实验装置，利用微电流传感器、温度传感器，详细描述了水的电离以及随温度变化的过程。这些生动、形象的实验结果真实展现了弱电解质电离的微观过程和规律，相比单纯的口头讲解，学生更容易理解、接受。
三、自制教具有助于学生拓展思维，促进自主探究
培养创新精神与实践能力是素质教育的核心。实验与动手、动脑有着最紧密的联系，好的自制教具就是
动手与动脑相结合的有形成果，它通常在以下几方面有所创新：一是设计构思方面；二是新技术、新工艺、新材料应用方面；三是传统实验与信息技术整合方面；四是新的实验活动方式与方法方面。自制教具的展示通常让学生有耳目一新的感受：原来实验还可以这样做！自制教具还能体现出知识学习和运用过程中的灵活性、多样性，既开拓了学生的视野，又起到了抛砖引玉的作用，促进学生的自主探究。
在介绍化学电源的知识时，教师向学生展示了自制的简易“碱性锌锰电池”教具，它能驱动一辆小电动车围着教室跑上一圈，学生看后兴奋不已。这种有趣的自制教具特别能激发学生的动手操作欲望，使他们更加积极主动地开展自主探究活动。
在学习双液原电池有关知识时，使用了盐桥，按照教材中的原装置，该电池由于盐桥的内阻较大，不能带动音乐卡片响起来。教师将该装置简化，在U型
管中分别填装了两种电解质与盐溶胶后，电池的电流大增。该教具在设计构思上的灵活性，对学生来说就是一种启迪，激发学生去探求更优化的实验装置及实验方案。
总之，根据教学实际需求，积极研制，善用自制教具，使课堂教学内容更加丰富多样，更加贴近时代发展；教学方式更加注重学生的自主探究，更加符合学生的认知规律；教学效果更加生动，更有实效，使得教学质量和水平不断提高。
参考文献
[1]郑晓红.简易氢氧燃料电池[A].第六届全国自制教具获奖项目汇编[C].2009.
[2]蔡逢春,谷永起,林福英.简易臭氧发生器[A].第六届全国自制教具获奖项目汇编[C].2009.
[3]陶金姣.光化反应条件探究仪[J].中国科技教育,2011,7:30-31.
[4]张红英.利用微电流传感器探索冰醋酸稀释过程中的电离规律[J].中国多媒体教学学报,2008,6.
[5]张红英.利用微电流传感器探索水的电离[J].中国多媒体教学学报,2009,1.
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