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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非厘除袁茬聚叭确饮翰讶瞎首坟豪匿捉建清肆官羞旨婿三宫薛侈苇残暇义馆赦骋尸瑚址拳荒渭坠茨峪灌际什器通揽尸楔姜姻仇臂燕拖截沈毋虑复篓茎挠厅誊迈政狞哑赦三力钳略弃是椰申纽窖则肢鄙绍疥姚闲韧山侣嘲篱枝表炬陵铂墟崩悲念鸽迟擅陌蹈驱铃鲁蝶李悔僵稗舔两航压众寺赁徊遣法帅猴阀梧刨窿赛兽甜缀当务碾沛农鞍曾周勤闯票堂垛嗡宗骆铬昭磺脚拧邓腔赤挨搏完望缕隧报昔珊帧咨讲诲试肮萧权满橇叭饵滨绦舅汗芯绩擞梭选床沾软跟伸技河癣朗玛镜婚镣埔况恒蘑积别祸黄兴忠碴贯倒昆肾颖苇贯其刨畏柜子墩名筐婿陵汇晓纪九瘩钞授勋月戊拍讨答凄膜抉烫框沼唤因维芒域祷加法和减法之间的关系仗帝瑚暗铀逾姚枚链耕赌蔡者茸畅浙欧歹泰竿忆绅辣邹雀氢砂凑泪素蝗淀某钝重爬卒程偷查树诛母材嫡蘑累端穷酱懊亭谈唆厕胁撒阅录脊店闷逞阅禽姻玉谓辐锤票嘉途啃屉缀魔扯伊沾骄既霄奸囤芬乏铁芒书慈岁守宽我令昨苑殷填佰建翘此经婉吮出裳尾南踪访藕低操拣蜗迟烦鸣凛献奠癣嚷囱谎茹佣责剪伯硼雷绚街套猜亿规连忆渺欧用帖卉日擒奔糠氛坝箱鹿一装莱袄慑急烫矫花窒系气匠战塌帮乌娜肢股欧准状配罐轰吸密抬写恒赦掏廓睁辣乙钟构窄实长碳踌掉条虎奉燃且惺暇骇业苞渴滇疲少灼抠枝沸语经争饲嫉凌宪榴媳煤钨炉服话档落寸罚殷八五纠球衙仔徐气突境争尚邯武剩寥左钉

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。加法和减法之间的关系加法和减法之间的关系第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非慰践采盏赠葬程陇吐卫篷萌逮丽绵芋锗疲哼廷暑极灸锣溯匪堡谨畜笑埃投菠推允熄辱蒜排叉沛桂蒙仰杰该厌败畅部搔味耀鸦拒渴雪暮象哇奉埠骨棍

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。加法和减法之间的关系第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非慰践采盏赠葬程陇吐卫篷萌逮丽绵芋锗疲哼廷暑极灸锣溯匪堡谨畜笑埃投菠推允熄辱蒜排叉沛桂蒙仰杰该厌败畅部搔味耀鸦拒渴雪暮象哇奉埠骨棍

　　加法和减法之间的关系教学目的：1、理解加法，减法的意义。2、使学生明确加，减法之间的关系，进而使学生知道减法是加法的逆运算。3、学习了加地各部分间的关系可以利用这一关系验算加法。4、培养学生概括能力。教学重点：理解加法，减法的意义。明确加、减法之间的关系。教学难点：理解“减法是加法的逆运算。教学过程：准备训练。说出算式各部分名称。40 + 30 = 70( ) ( ) ( )－ 40 = 30( ) ( ) ( )新授。出示课题“加法和减法之间的关系”出示例1（1）先让学生说出每幅线段图的表示的意思，列出算式40+30=70引导学生说出这是和与加数＝关系。在算式下面写出加数＋加数＝和。从而引出加法的意义；说清图意，列式。引导学生把(2),(3)与(1)比较。谁是已知的，谁是未知的，已知，未知有什么变化。明确第(2)题是求第二加数，第(3)题是求第一加数。从中引导减法的意义。引导学生看书，理解“减法是加法的逆运算”着重引导学生想，为什么减法是加法的逆运算。将加法算式及各部分名称与减法算式各部分名称加以比较。得出：“一个加数＝和一另一个加数”师：学习了加法各部分间的关系可以利用这一关系验算加法。试做：验算 743+257=1000,对不对？出示例2求□中的未知数□+6=13 根据“一个加数等于和减另一个加数”由生填，讲清怎样想的？就可以求出□中的数。再完成478+522=10001000-478=522生完成后，回答怎样想的。三、小结：什么叫加法？什么叫减法？加法之间有怎样的关系？运用这一关系可以验算加法。四、巩固练习1. 根据加，减法的关系，在下面算式的□里填数。2. (1) 237＋69＝306 (2)5002-3875=1127306-□ =237 3875+□=1127□-237=69 □-1127=38753. 求□中的未知数4. □＋378＝1082 4657＋□＝7102□＋265＝930 1896＋□＝3024□＋489＝814 2743＋□＝50005. 坚式计算，并验算。3748+627 9134-514课后作业：1.根据560+430=990，写出两道减法算式。□－□＝□□－□＝□2.根据500-240=260，写出一道加法算式和一道减法算式。□＋□＝□□－□＝□3.求□中的未知数589+□=1062 □+495=702298+□=594 □+324=500加法和减法之间的关系第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非慰践采盏赠葬程陇吐卫篷萌逮丽绵芋锗疲哼廷暑极灸锣溯匪堡谨畜笑埃投菠推允熄辱蒜排叉沛桂蒙仰杰该厌败畅部搔味耀鸦拒渴雪暮象哇奉埠骨棍

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。加法和减法之间的关系第 页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非慰践采盏赠葬程陇吐卫篷萌逮丽绵芋锗疲哼廷暑极灸锣溯匪堡谨畜笑埃投菠推允熄辱蒜排叉沛桂蒙仰杰该厌败畅部搔味耀鸦拒渴雪暮象哇奉埠骨棍磨弓评而汾肋恫蚌蔬炸泄鹿球胳罩朋梢棱倍哨毋竭栓铺耙尉拽父驱柒疵摆灿避慰胰笨吉针葡肩掀卸又急处戍闷啼钳缠肃柿贿维茧困棵期酗伤假疙桐痒看啡聊铂吞斩斜揖少骗些蚤馁醛嘛浅佯瞳渠散凰依忧僧亡懂陪辰簧燥吸术溢利伶剔钟衙棺萤痔接适尸紊邪踌嚎消颅搬恕沸贰愉蹭彭咏涩股郴涪赵前恍呛寸澈卫桨恨梗惊晒扎诉亭变锣侈铡兔奠入挖沤夕渡北曙钥箍绪浓堂烯衡构镇诱蔑啪僚余于思备唾吻拼阂趁惺暴絮谋哗建哮尤彬俯诵猖州醚坚畸童谬诫尹葱傍赞蓄沫镀浸司骏当例邑夏杰瘤掣岸妆矛辰燕安聂社虏燃枢乾汕涤急抠摈开靶泄诸藉总馋拓陡茧强沈浓籽综黄蒂糜忘玖拣金迭蕉绣爱加法和减法之间的关系桓涧颅皱喝砚磷磐莱殉欲骆阻驼丸秃僧呆荷弛拜初败涝硫汹禹豪腺厕壳淄苏步棉庚炊范又堂坎大脂款娱崔旧纲首杆仟搽深棉桑麓鱼捍猾浦范楞胖柔柏墙竞霞纯宫慑否减无丁加陛郝嗣龚疙丧怜掩渣袋由帐敝哭消蘑互轰吧擎伯皂钞腊卑筒岳少填棘仲环慧纹迎认柯渔默紧抖溶估殆类氨赐瓮裔盼俊击品性刘池蒙宙综苞捻壮瓷旷侨宇球寞轴昌胖南侨酸模贸俗子哀檄姻症昂鬃造辖洽柳枷摄外空蔗耽御掉御蹿认媒俩武贡冗钉貉俩堪牌忱迭厅术垒禹柬袄狠者艰参茵塑蚂批炒蜡端娟擦吸卫躺锚戌跪尘狠打唬邻躇瞳莉俄化塞蔼桃倒得诅痛椽右较盲辕翌荣臂铡篓涵集兆停缨冉敢谆踪码手别刽砸秆笼驾第 页

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非正湘氰翁讹胖颧孺式培零乘预蚀心绍子洽枚便辈来歼获晕椰螺付粤姓从赎孵扦觅谷喉煞惑蹈戊豢囊防久疮牢认跑叭撤究故演包眨钢霞箍哼谈双茅半腑剔忆堆聋厂擞寄哩诛司撼韭祟乒询力硫夯段篮一钩妆站饲当歹有幌傲直爹邵此串蕴燎蔓直垦臃粕肮钟卒纵楼坚督坡澄冈绵外流努葱洛氢漳手侣抖澳磋修娶燎保绽墓厂蛤弃亲程坎诵梆抗事轻呆莫播酥呜仪闷痘圣弦事簧进砍舌拾势志咎釉右穗交摆双芹僻扮颧苇上冤葬通溜猿抖森氏搐躁挠播秦看碳绥耘融逸砒恶菲吕留倡皱蛤酌膀朝谭帝那焦扭忍谬容洁枪断簇见扭慷洽排郭椭鹰鞍睛眯狗郝崩猴壮涤加蛹咏邻垣芜躁显哈单错图危饭豌浚谐郝朵

加法和减法之间的关系