【设计思想】

　　《雨霖铃》是苏教版高中语文必修二第三专题第三板块“词别是一家”的第三篇。它是柳永婉约词的代表作之一。全词围绕“伤离别”而构思，离情别绪，令人叹为观止。而“点染”的艺术手法增添了这首词的鉴赏价值，从而使诗歌的形象更为丰富，意味更为浓郁。本节课的教学设计即以“点染”艺术手法为主线，带领学生通过初读、深读，逐步理解作者的思想情感和意境，以期提高他们鉴赏古诗词的能力。

　　【学习目标】

　　1.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和意境。

　　2.深刻体会《雨霖铃》中“点染”的艺术特色。

　　3.通过赏析词句提高自己鉴赏古诗词的能力。

　　【教学过程】

　　一、导入新课：长亭古道、芳草拂柳、晚风残笛、夕阳远山，生命中的悲欢离合在各处演绎着，那么一曲《雨霖铃》又演绎了一段怎样的悲欢离合呢？本堂课，我们一起来学习。（板书：《雨霖铃》柳永）

　　二、目标展示

　　三、初读，整体感知

　　师：古典诗词只有在反复的诵读中才能理解它的内容，下面请同学们初读本词想想，这首词主要写了什么内容？

　　生：本词主要写了在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己告别。

　　师：很准确，你们觉得本词的感情基调应该是怎样的？

　　生：哀婉悲伤

　　师：如将此情感浓缩到词中的一个字上，你会觉得哪个字最合适？

　　生：伤！（板书：伤）

　　师：所以我们读词时语速一定要怎样？

　　生：慢下来，要读出“伤情”。

　　师：下面老师给同学配上哀婉悲伤的伴奏，集体来读看看吧。

　　（背景音乐：《凤凰台上忆吹箫》）生配乐朗读

　　师：读得很认真也很整齐，但伤之味似乎还不够浓。要读出词的情感，还要深入理解全词。

　　那么词中哪句话最能体现这份离别之伤？

　　生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

　　师：什么意思呢？

　　生：自古以来多情的人最伤心的就是离别，更何况是在这冷落、凄清的深秋时节。

　　师：自古以来多情之人因离别而感伤的心情是普遍的，我们以前还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆一下，举几个例子。

　　生：剪不断，理还乱，是离愁（李煜《相见欢》）；黯然销魂者，唯别而已矣（江淹《别赋》）。

　　四、深读，体会手法

　　（出示幻灯片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节；黯然销魂者，唯别而已矣。）

　　师：这两句都表达离别之情，你更喜欢哪一句，为什么？

　　生：更喜欢柳句，因他处直抒离别之情外，还用秋景来渲染。

　　出示幻灯片，师讲解：

　　清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出，柳永的词善于运用“点染”的手法。所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。（板书：点染）

　　师：下面就请同学们结合刘熙载的这个评论，把我们的这句赏析一下。

　　生评论并用幻灯片展示：

　　“多情自古伤离别”先直接说出离别之苦，自古如此，是“点”，“更那堪、冷落清秋节”用秋天萧条、冷清的景物来渲染自己的离别之苦，是“染”。（板书：直接抒情、寓情于景）

　　师：“当秋而悲，胜于常情”这样也使作者的这份“离别之伤”有了别样的风情。

　　师：所以我们在读“更那堪，冷落清秋节”要读得稍重。试着读读看。

　　（生齐声诵读）

　　师：根据此句的赏析，请同学们再读一读《雨霖铃》，再找一找这样的句子。

　　生自读，小组讨论后回答，幻灯片展示：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”

　　师：下面我们进行小组分工，根据“点染”手法的定义并进行赏析。可以参照老师的表达形式来表述。

　　1-3组赏析第一句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　生：“念去去”，先点明离别之情，是“点”；“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”用“千里烟波、暮霭沉沉、楚天空阔”三样景物来渲染、烘托远别的离情，是“染”。

　　师：那么这三处之景都是作者眼前看到的实景吗？用了什么写法？

　　生：“烟波”是眼前之景，虚实结合；（板书：虚实结合）

　　师：怎么知道的？结合以前所学，想想还有哪些类似的字眼？

　　生：“念”是想的意思；还有“忆往昔峥嵘岁月稠”的“忆”及“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”的“想”。

　　师：所以我们在读“念去去”三字时，要读得稍重，“念”要有点拖音。试着读读看。

　　（生齐声诵读）

　　师：此句，在同学们的导学单中，有人提出了这样一个质疑。

　　幻灯片投影：

　　文本质疑：柳永是宋代词人中婉约派的代表人物，其词多是曲折委婉，而此句为何要选择“千里烟波”、“空阔楚天”这类阔大的意象呢？

　　生自主思考，小组合作讨论，无果。

　　师：准确把握词人的思想情感，还要懂得“知人论世”。

　　幻灯片展示写作背景：

　　柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他是宋词婉约派的代表人物，写下了很多脍炙人口的词作，据说他的词在当时很受欢迎――“凡有井水饮处皆能歌柳词”。

　　他不仅多才而且多情多义，他曾为红颜知己写下很多千古名句，据说他死后有很多女子来为他送葬，为了纪念柳永，歌女们每年还要集中在一起召开“吊柳会”。

　　他像古代大多文人一样向往仕途，可宋朝皇帝没给他机会。一生穷困潦倒，最后是寄食在寺庙里，在贫困中死去的。

　　请同学们先用四个词语概括柳永是一位（？摇？摇）的婉约词人。 　　生：才华横溢、多情多义、仕途坎坷、穷困潦倒。

　　师：本词是作者在京城求官无望，准备去他处宦游求官时与一位红颜知己的话别之作。请同学们结合柳永的人生际遇及本文写作背景在思考。

　　生1：烟波的千里、楚天的阔大反衬自己的渺小，云雾笼罩，让人感到周身迷茫，找不到出路。所以这一“伤情”除了离别之情之外还有一种对别后前途的迷茫之情。

　　生2：我同意他的情感―别后迷茫，但不同意解释的内容，结合本词主旨内容“伤离别”及写作背景，我觉得作者是对两人何日再相见的迷茫。

　　师：两位同学解释都有见地，但如结合文本，我个人觉得第二种更加贴近本文主旨，可用屈原《离骚》中的一句“望美人兮天一方”来概括。（板书：别后的迷茫）

　　4-6组赏析第二句“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”

　　生1：“酒醒何处？”写出了离别之苦，是点；“杨柳岸、晓风、残月”是染。

　　生2：“杨柳岸”“柳”――“留”谐音，古人有折柳送别之俗。“晓风”清晨之风，“残月”写出了月残人离。三种意象渲染了一种更加凄清的环境，从而让人更加深切地体会到词人的离愁别绪。

　　师：此句三处之景都是作者眼前看到的实景吗？用了什么写法？

　　生：是虚景，虚写，是作者想象之景。

　　师：所以在诵读时要将“何处”读出疑问的语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，试着读读看。

　　（生齐声诵读）

　　生：老师，这一句我有一个疑问，上片第一句中说“对长亭晚”点明了离别的时间是晚上，前面“更那堪冷落清秋节”说离别的季节是深秋，而现在又说“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”前晚后早，时间出现了前后矛盾的地方，如何理解？

　　生1：不矛盾：此句是作者想象之景，天马行空，思绪任驰。

　　生2：我也觉得不矛盾，时间的变化是想说明过了一夜，这种离别的感伤之情没有一点点的消减，反而增添了一种离别后的孤寂。

　　师：同学们的质疑和解答都很有思想和见地。（板书：孤寂）

　　那么而这份增添的“孤寂”更在哪句体现了呢？

　　生：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”

　　师：此句进一步说明多年后这种孤寂的情感也没有消减，反而越来越深。所以我们在读“便纵有千种风情，更与何人说！”要读得稍重。

　　（生诵读此句）

　　师：通过分析、诵读，我们可知作者运用“先点后染”的手法将他的“离别之伤”层层抒发出来，那么现在我们回过头来看一看这种痛彻心扉的“离别之伤”，作者是如何落笔的？

　　男生读：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

　　生：“寒蝉”“长亭晚”点明了时间、地点的同时，通过“凄切的寒蝉、傍晚的长亭、刚停的骤雨”这三组意象渲染了分别的氛围，属于“染”

　　师：那么“染”之后呢？

　　女生读：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

　　生齐说：用了“点”。

　　师：请圈出相关点明情感内涵的词语。

　　生：“无绪、泪眼、执手、无语”通过神态、动作、场景、事件的描写来点明情感的内涵。

　　生：都门帐饮之所以无绪，因为词人的思绪正专注于恋人，一边留恋情浓，一边兰舟催发，在如此尖锐的矛盾冲突下，词人迸出了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的千古名句。

　　师：“执手”能不能换成“拥抱”？词人为何“无语”真的无话可说吗？

　　生1：“执手”可想到《诗经》：“执子之手，与子偕老。”意味着要“分手”，又不忍分手。

　　生2：“无语”是千言万语压抑着，是“相顾无言”，此时无声胜有声，一切尽在不言中！

　　师：所以，在读这三句时，我们要把握住词人分别时的那份难舍受难分之情。

　　（板书：别后难舍难分）

　　师范读。

　　五、小结

　　本堂课，我们围绕刘熙载对柳词“点染”手法的评价对本词进行了赏析，下面让我们通过对本词“内容、情感、手法”的理解来再读一下这首词。

　　生配乐齐读

　　师：读的很好了，能不能把它背下来？

　　生：能

　　生配乐齐背一遍

　　师：其实在古诗词中，任何情感都可以运用“点染”这一手法，下面我们来看下下面两首诗词，看看它是怎么运用“点染”的？

　　六、拓展迁移

　　①韦应物的《闻雁》：“故园渺何处，归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来。”

　　答：前一句直接点明归思之情，是“点”；后一句用秋雨、雁声来烘托思归之情，是“染”。

　　②马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　答：最后一句“断肠人在天涯”直接点明了游子思乡之情，是“点”；其余各句均渲染思乡之情的伤悲，是“染”。

　　【教后反思】

　　在古诗词的教学中，朗读、吟诵是重点，通过朗读，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。《雨霖铃》的教学中我特别突出了朗读，设计了自由朗读、指名朗读、跟读范读、集体朗读等方式，让学生通过反复朗读理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。

　　★作者单位：江苏阜宁县第一高级中学。

优质课《雨霖铃》实录