浅谈如何培养学生英语的综合语言运用能力

《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。我认为，在任务型英语课堂教学过程中，为了有效地培养学生的综合语言运用能力，英语教师应努力从以下方面培养学生：

一．培养学生的语言技能

  把培养语言技能放在首位，是因为语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而学生如何才能在学习中形成这种综合运用能力呢？首先是学生要把英语当成声音而不是文字来学。英语最先是声音，文字不过是声音的标本而已。所以大量的声音输入和输出是必不可少的，早期要多运用嘴巴和耳朵，少用眼睛。一个儿童学母语靠的就是听说，打通耳朵是其学习语言的第一步，他首先要在他听不懂的噪音里建立声音的秩序。想学好英语，复读机是绝对不可少的工具。在小学教材的编写中，正式遵循了这个原则。小学低年级的英语教材都是以听说为主，对学生的评价也是从这两方面来评价。那么教师应该采用什么样的教学方式才能适应这种要求呢？第一、在《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。第二、充分利用我们的教材。对课本只要求学生会读，读得流利。我认为这是不正确的。要培养学生的语言技能，没有比背诵更好的方法。知识就好像一个水库，要有水流出来首先里面先要有水。同样要学生能说出流利的英语，首先他们要有英语随时摆在嘴边。就是说要有知识的积累！而我们的教材就是最好的材料！我们必须要求学生把每一篇课文背诵出来，脱口而出！达到小、精、深。这样，才能培养学生的语言技能。

二．培养学生的语言交际能力

一位著名的语言学家提过： 有很多的学英语的人经常会在学习若干年英语过后会陷入一个怪圈，那就是无法用英语和美国人进行日常交流。自己既很难用英语把想说的内容表达出来，而且最要命的是几乎听不懂美国人说的流利英语，就算是美国人说的再慢，在我们几个“pardon”之下他又重复无数遍，我们依然听不懂。为什么我们会掉入进退两难的境界？原因只是两个：一、我们没有学习过真正美国人说的真正日常应用口语；二、我们缺少专门的演讲训练。如果你想开口说流利英语必须首先打破中国文化和西方文化中传统障碍！美国人强调从小就应该学会在大众面前表达自己，用语言去说服别人；中国从古到今讲究为人要谦虚，出言慎重，沉默是金，多听少说，言多必失。如果你也想说一口流利的英语，你已经知道应该从何处入手了。那就是要抛弃以前中国人那种处处要求严谨的表达理念而从这一刻开始大胆地虚心地向美国人学习真正的人话！那么作为小学老师我们应该怎样培养学生的语言交际能力呢？

1充分利用教材。我们四年级以上的教材的每个单元都为达到完成某些特定的语言任务提出了一个不同的话题，每篇课文又围绕该话题展开，深入地进行探讨。它的编排体系相当有科学性，趣味性，思想性，系统性。学生从每个单元的第一课就学习该话题的听，说，读，写的简单交际形式 然后通过该话题的不断深入，展开，出现了较复杂的交际形式。如，用自己的话议论该话题，进行英语解释，复述课文，改写课文，听相关话题的听力材料，做相关话题的阅读训练，进行相似情景的练习。总之学生从接触该话题，模仿该话题练习到自由表达思想等过程的训练，循序渐进地完成了该话题四种技能的学习任务和完成该话题交际能力的培养。事实证明，只要从实践中去学，学生的交际能力和语言技能综合运用能力的形成会达到意想不到的效果。
  2．通过每个课型去实现语言综合运用能力的形成。每个单元的第一课都是该单元话题的间接引入。第一课侧重听、、能力的训练。听、说是双胞胎，相互独立，又无界定。在处理对话的过程中，设置任务时要提供学生明确，真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。因此，每阶段任务的设计都应具有一定的导入性，往往提出熟悉的与该话题相关的话题和语境让学生讨论，自然引入正题。然后再把该对话中与话题相关的词语、语句提出来，由学生编出新的对话和语境进行创新思维训练。可以说，在这个实践过程中，学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，达到了运用知识进行基本交际的目的 。他们在再创造的思维过程中去准确地体会，找准符合在那个情景中的语调、语体和情感。

第二课，是语言综合运用能力的培养的重头戏，是综合运用能力的训练过程之一，也是教与学较难处理的一个环节。处理不当，就成了“讲课”，而不是对学生语言综合运用能力的培养。因此，交际法把他们引入到最佳学习方法的状态。首先，所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成 “任务链”。因为，在语言技能方面，应当“先输入后输出”，使教学呈阶梯式层层推进。所以，要求学生必须明确，阅读理解不只限于看懂表面上的文字外函 或仅仅是一种感官的刺激。英语像母语一样，它实际上是一种人们心灵上的高级交流和呼唤形。然后进入课文学习，阅读过程可分为两步：SKIM and SCAN。第一步可先快速默读课文，获得一个MAIN IDEA，做简单的理解检测，此环节需时不多，可占总时间的五分之一，然后进入SCAN。这个过程后，学生对文章熟悉了，对文章越熟悉就对文章中出现的新的词汇，但到此为止，交际过程还没完成。学生还需归纳该文章中讨论的该话题的词汇、句型结构、并在老师的指导下，对该话题进一步讨论，用自己的话来复述课文，然后再进行FREE TALK，创设新的语境，使用新的与本课文话题相关的话题，借助该课文话题的语言进行讨论。同时，教师还可以根据课内容组织深层次的讨论，使学生从不同的角度挖掘思想，集思广义，培养语言技能。  讨论的气氛热烈，这种深层次的讨论既加强了对课文的理解，又让学生可畅所欲言，既练习了该话题所学的语言知识，又启发了同学们的发散思维和想象能力，成功地完成了读的交际能力培养的任务。
  走到这一步，可以说训练学生写的交际能力就水到渠成了。因为，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。在每个单元中，WRITING 的任务是双向的；一是对该单元必须掌握的四会，三会词汇以及语法进行专项练习，由于前几课所进行的听，说，读的训练已为写作了厚厚的铺垫，学生只需把它们添上更丰富的内容，变成自己的真情实义倾诉出来就行了。若对前面的课文学习很投入，对该话题的语言就越熟悉，写出来的东西就有血，有肉，有灵气。写作技能实际上就是在听、说、读语言知识不断积累训练过程中形成的，这些积累又是在交际中完成的。所以他们写出来的字、词、句很地道，很有英语味，与所学的内容形似，神似，却又不是它的翻版。他们对所写的东西可谓如鱼得水，笔下如泉涌，真正能代表自己心灵的呼唤和呐喊。

接着要找准切入点，进一步探索学生语言技能综合运用能力的形成。 听，说，读，写都用任务型模式，以交际功能法为实施手段，推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展，学生语言技能综合运用能力形成的目标也就达到了。尤其是教师，在教育教学过程中，不只是起到对学生解惑答疑的作用，更重要的是通过实现各个交际的小目标学习过程，提升了他们语言技能综合运用能力的形成，具备了继续学习的能力；教会他们学会如何自由自在地畅游在第二语言海洋中，并在其中完善自己，提升自己各方面的素质和形象，尽情领略能用所学知识进行地到交际所带来的成功喜悦。
     在实践中优秀地完成教与学的目标，关键在于大胆探索和改革教学方法的同时， 注重学生语言技能综合运用能力形成的培养，让他们在语言技能的训练过程中，充分开发他们的创新思维，创造思维，更有效地学习，更科学地学习，真正懂得如何才能学好英语，学通英语，利用英语进行有效的交际，使英语这门学科在他们未来的学习与生活中起到有效的工具作用。也使他们自身的素质得到持续的良好的发展，给国家和人类创造出更多的价值。

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