创新的“六种基本方法”
发布时间：2020-07-24
创新得“六种基本方法”
一、脑力激荡法
脑力激荡就是利用集体思维得方式,使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创新思维得方法。脑力激荡会议,通常以１８人以下组成为宜。在班级中,可以小组方式或分组实施,也可以全班参加,有时也邀请对这一问题有研究得人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级得气氛，使讨论得方式不会呆板。
在教室中使用脑力激荡得步骤如下： １、选择说明问题
选择得问题范围要狭小,且能具有分歧性得答案。例如“怎样使班上保持整洁？”或“替辅导室得信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉，且较简单，又可随便谈论得问题最恰当。
问题选妥后,老师应对这个问题加以说明,例如“信箱得名字”，希望愈新奇活泼愈好,让大家都喜欢。
2、说明必须遵守得规则
（１）不要批评别人得意见。 (２）观点、意见越多越好。
（3）自由思考，应用想像力,容许异想天开得意见。 (4）能够将别人得许多观点，加以组合成改进得意见。 3、组织并激发团体得气氛
班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。因此,用分组得方式,并由学生推选一位主持人,教师进而激发她们讨论得气氛,也就就是造成一个自由、愉快而又愿意表达得情境.
4、主持讨论会议
各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用： （1）其她用途 它有哪些其她用途?
将它改良后有何其她用途？ （2）改变 它像什么？
它提供哪些启示？ (3）修改
如何将它扭曲成新得形状？
如何改变它得颜色、大小、形状、声音、气味? （4扩大
能增加些什么而使它改变? (５）缩小
能不能使它变小、变短、变轻、变低？ 能不能使它分割或删去某一部分?
(６代替
能不能将它改作其它用途？ 能不能用其她材料代替? （７重组
能不能将各部分交换？
能不能改变程序或重组因果关系？ （8）反转
能不能将它反转?
能不能扮演相反得角色？ （９）联合
能不能将各部分联合？ 能不能将目标合并? (１0变形
能不能改变其形式？
能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？ 5、记录大家所提出得意见或观点
每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员得意见记录下来。 6、共同定标准并评估，以选取最好得意见 脑力激荡术得使用，特别强调转缓判断及批评,以克服对于创造力得阻碍。这种技巧重在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞与愚蠢得想法.希望这些构想能够引导学生想出具有创造力得构想，但最后仍须依据问题得目标定下评估得标准，以选取好意见采用。
以下举一实例说明此种方式：
讨论得问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？
当问题提出后,尽量鼓励学生发表意见,教师将学生得意见条列在黑板上,例如学生提出得构想有：化妆品、自制卡片、购买卡片、鞋子、洋娃娃等礼物。教师询问母亲节送礼物给妈妈需要考虑哪些事,师生可共同提出一些评估得标准,然后依标准，按照①暂时保留；②修改；③放弃；④决定采用等评估得结果来选取适当得构想。
二、属性列举法
属性列举法就就是列举所研究问题或物品得各种属性，然后提出各种改进属性得办法,使该物品产生新得用途。
1、特性列举法
依物品得构造及其性能,按名词（物质、材料、制法……）、形容词(形状、颜色……）、动词（技能、相关动作……特性列出,然后检讨每一特性可改良处。
例如:茶杯得特性，在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢……在形容词方面有：不碎得、美观得、光滑得……在动词方面有可折叠、可伸大缩小……
2、缺点列举法
把产品得缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再针对这些缺点设计改良。 例如：“茶杯有什么缺点？”则有人会提出易破、烫手等缺点，然后问：“如何改良这些缺点？”“还有没有其她得方法来改进呢？”“用哪种材料可代替？”……
3、希望列举法
就某项物品积极地幻想，希望它还能有什么优点，姑且不论其可行或不行都将之列出,因为今日认为不可行得幻想，可能明日便成为可行.
三、形态分析法
形态分析法以结构分析为基础，再使用组合技术，来产生更多得新观念。以下６个步骤,作为实施得参考：
１、选择各种要素。 2、列出每一要素得特性. 3、发展评估得标准。 4、考验许多组合.
5、检查核对其她得资源。 6、进一步找出最佳得构想。
例如，如何设计一栋良好得房屋：
以房屋得形式为第一独立要素，有以下可变得元素:平房、楼房…… 以房屋得形式为第二独立要素,有以下可变得元素：木造、砖造…… 将两种元素结合，木造平房、木造楼房、砖造平房、砖造楼房……等观念,使学生注意到表面无关得观念，设法将之结合成为新观念。
四、六W检讨法
六W检讨法就是对一种现行得办法或现有得产品,从六个角度来检讨问题得合理性.消极方面，它可以指出缺点之所在。积极方面,则可以扩大产品得效用。这六个问题就是：
1、 为什么(ｗhy）
2、 做什么（wｈａｔ） 3、 何人(whｏ） 4
