阿房宫赋

发布时间：2022-11-11 18:43:19

<阿房宫赋>教学设计教学目的：1、感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点；2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的；3、掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的意思。第一课时一、教学要点：介绍“赋”、作者及写作背景；讲解第一、二节二、教学过程及其步骤1.导入，由《六国论》导入2.介绍“赋”这个单元的课题我们看：“谏太宗十思疏”中的“疏”，这是指上给皇帝的奏章；“滕王阁序”中的“序”，是序言，是介绍一部著作或一篇文章的文字；“师说”的“说”我们多次学过，这是一种议论文体。以上这些课文的文体在题目中就作了交代。那么，我们今天要学的《阿房宫赋》的“赋”是什么文体呢？根据学生的提前预习来补充解释。[明确]“赋”是有诗衍变而成的一种文学体制；赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，而且意义严正；《阿房宫赋》属于诗人之赋。[幻灯]赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢，我们曾经粗略的提到“赋者，铺也”。《文心雕龙•诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。它说“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。学完《阿房宫赋》之后，相信大家就能感受到这种美了。赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。3.作者至于作者杜牧，让学生根据注释1以及以前的了解来给我们介绍，这里教师就不作介绍了。[板书课题]《阿房宫赋》杜牧4.让学生来介绍写作背景和目的阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年，动工不到两年，秦始皇就死了，接下来秦二世胡亥继续修建，还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起。作者杜牧生活的唐代，此时危机重重。于是，杜牧写了这篇赋。表面上，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际上借秦之故事讽唐之今事，规劝当权者要以古为鉴。5.听录音，正音下面我们一起来听听课文录音，在听的同时请大家把一些不认识的字注注音。（强调应读阿房（fang）宫）[放录音]6.划分结构读完文章，我们明显的可以发现文章可分为几部分？[明确]两部分：第一部分1-2节体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。第二部分3-4节写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。7.梳理第一小节（1）下面我们先来看“体物”中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，结合课后练习一的1.2.3看看第一小节。（2）请同学回答第一题，哪几句写的是阿房宫的来历？[明确][幻灯]“六王毕……阿房出”
请同学回答第二题，哪几句写的是阿房宫的外在形势？[明确][幻灯]“覆压三百余里……流入宫墙”请同学回答第三题，阿房宫的本体构筑[明确][幻灯]“五步一楼……而气候不齐”这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀？（三层）（3）第一层我们请位同学来翻译第一层强调：毕：完了，指被秦国所灭。一：统一，数词→动词兀：山高而上平，这里形容山上树木已被砍尽。形→动我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得非常好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过“蜀道难，难于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运到关中，阿房才“出”，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀？（贬）请大家思考这样一个问题：“六王”为什么会“毕”，“四海”为什么能“一”。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。（4）第二层阿房“出”了，那么它的规模怎么样呢我们来看第二层。请同学翻译。强调：构：构造，建构。折；转折。走：奔向，趋向。注意“走”在古时是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墙走，老妇出门看”。本文这里是奔向，趋向。这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用自然、巧夺天工的气派。接着又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。（５）第三层同学翻译强调：“五步一楼”的“一”：数词，和前面的不一样。缦：萦绕。回：曲折，迂回。象我们今天所说的回廊、峰回路转都是此意。檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。抱：环绕。钩心斗角：古今异同。古：宫室建筑的结构错综精密。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。落：量词，犹“座”。霁：和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。歌台暖响，春光融融：通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉”，象《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”气候：古今异同。古：一个地区的气象概况，今：天气（雨雪阴晴）“歌台暖响……而气候不齐”用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描写阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的现象。在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑？［明确］楼，阁，廊，檐，长桥、复道（６）从刚才的分析过程中，我们可以看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。8.梳理第二节（１）第一节说到“歌台暖响”“舞殿冷袖”，这些载歌载舞的是谁呀？下面我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。［明确］这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是“妃姘媵嫱，王子皇孙。”（２）请同学翻译前两句
妃姘媵嫱；注音读音。王子皇孙：这里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性下：方位名词→动词。辇：原义：人拉的车，这里名→动，乘车。朝歌夜弦：歌、弦：名→动。为：成为“妃姘媵嫱，王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿，辇来于秦”？［明确］因为“六王毕”。这既回应了“六王毕”，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。那么这两句写的是什么？（写妃姘媵嫱的由来）（３）下面我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年”这几句写的什么内容？（宫人的生活情况），用了什么修辞手法？（排比）请同学翻译。强调；明星：明亮的星光，而现在专指有名的电影演员，运动员等绿云：比喻女子乌黑的头发。腻：脂膏。杳：状语，深远，不见尽头，不见踪影，杳然的意思。之：动词。到……去。尽、极：互文，极力，尽量。缦：同“慢”，迟缓的引申义。缦立：久立。和前面“廊腰缦回”的意思不同。这里不直接写宫人众多，而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人“不得见者三十六年”，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。（４）接下来，由写人到了写物，同学翻译。这里的“收藏”、“经营”、“精英”指的都是金玉珠宝等物，大家看看„经营“和我们现在的意思一样吗？铛：名作动，把它当作铛。这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，这里由写人的被欺辱写到物的被践踏，通过这一系列的描写，对秦始皇进行了无情的鞭挞。（５）那么，大家看看这节可以分为几层呀？（三层）（６）读第二小节9.总结一、二节在这两小节里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。第二课时一、教学要点讲解第三四节，完成课后练习二、教学内容及其步骤１.昨天我们讲了课文的第一、二节，我们知道这是体物的，今天我们将学习写志的三、四小节，首先请大家读三、四小节。２.昨天给大家留下了一道思考题，为何六王“毕“，四海能”一“，请同学回答。［明确］第二节中“燕赵之收藏……倚叠如山……”这段描写写出的六王的骄奢荒淫，不爱惜自己的人民，我们知道水能载舟，亦能覆舟。到了篇末，更明确的指出“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拘秦”。这就是六王“毕”的原因，而秦能一统四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教训，那么就不会迅速“族灭”，可是它是怎么做的呢？我们来看第三小节。３.讲解第三小节（１）“嗟乎”一词经常在文言文中出现，什么意思？（唉）表示感叹，一个“嗟乎”引出了下文的议论。（２）请同学翻译“嗟乎……用之如泥沙”强调：秦：秦朝统治者。爱：喜欢。念：顾念。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙：省略主语“秦”，“之”代搜刮到的东西。锱铢；这里用它的引申义，指细微。“尽锱铢”和“如泥沙”状语后置。“一人之心，千万人之心也”一个人的心思，就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢？（想要过得好的心理。）这句话说的是什么？［明确］斥责秦统治者只图私利而不顾人民，横征暴敛，挥霍无度的罪行。（３）“使负栋之柱……不敢言而敢怒”连用了六组“使……多于……”的比喻排比句，尽情得揭露了秦王朝的奢靡。同学翻译使：致使。南亩：不是指南边的田亩，这是个典故，语出《诗经•七月》“洗彼南亩”，因为古时农家田亩多向南面向阳之处，后来文言文就常用“南亩”代替田亩。磷磷，参差：定语后置。九土；九洲，泛指全国。城郭：城墙。城市。古代的城指内城，郭指外城，两字连用表示城。呕哑：象声词。这里形容乐器声嘈杂聒耳。市；闹市，集市。秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人“不敢言而敢怒”，我们反复强调人民的力量是强大的。那么，接下来发生了什么事呢？我们接着往下看（４）同学翻译强调：独夫。骄固：骄横顽固。归纳固的用法：顽固；稳固（《谏太宗十四疏》“固其根本”）；本来，诚然（“其闻道也固先乎吾”）叫：呐喊，引申为起义。举：被动，被攻占。一：数词。可怜：这里指可惜。古今异同。今：值得怜悯。这里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感？［明确］流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。（５）读第三小节４、讲解第四小节同学翻译。强调：族：名作动，灭族。天下：指代天下的人民。使：假使。爱：关爱，爱护。这里总结了六国和秦灭亡的历史叫云，并且向当世统治者发出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人“指的是谁？（唐朝的统治者）鉴：意动，以之为鉴。后一个“后人”指的又是谁？（唐统治者之后的人）这里作者以四个“哀”警示世人，提醒当权者一定要爱其子民。５、学完了整篇课文，我们请位同学总结本文的中心思想是什么［明确］［幻灯］通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出警告，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。６、那么再请位同学归纳本文的写作特色［明确］（１）想象。整篇建立在想象的基础之上。（２）比喻“明星荧荧，开妆镜也”，“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”都是比喻。（３）夸张“一日之内，…..而气候不齐”“使负栋之柱……”
（４）排比第二三节用了大量的排比［幻灯］７、讨论书后第五题８、指导完成课后练习二、三、四。《阿房宫赋》教学反思这是一篇文言政论文，旨在通过这篇课文的学习然给学生继续积累一些文言实虚词的意义和用法，并且进一步掌握一些文言特殊句式，强化文言的背诵和理解。这些教学目标是学生在文言学习过重中必须要落实的，又由于学生在文言学习的过程已经树立了自动积累字词的意识，而且学生手头都有一些工具书，所以对于文言的字词句的积累，我们主要依赖于学生的课前预习，对于这部分内容我们可以在课上对课文内容进行理解的时候对学生进行抽查。通过抽查我们发现大部分学生都能够很好的做好课前的预习，还有少部分学生没有很好的对课文进行预习，对于这部分学生，我们就要在课上加强对他们的监督和督促。除了字词的梳理，我们还要学习课文的写作技巧。比如写法上的铺排，观点的层层剖析，这些都有助于学生议论文写作的借鉴和提高。对语言特点的赏析则有助于学生在语言表述上的学习。三节课的进行都比较顺利，但是还是有一些同学游离与课堂之外，在课堂上不能很好的与老师和同学进行互动学习，对于这些学生的思想转化将是我们以后的课堂活动中所要努力的方向。

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