如何打造地理高效课堂

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【摘要】

某教育家曾说过:“21世纪将是创新能力教育的春天。”“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂的一种尝试。具体分析，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，其体现学生主体，以人为本，从而提高地理课堂的有效性。

关键词：高效课堂 创新 自主学习 有效性

【正文】

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少。面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂成为了摆在每一个地理教师面前无法回避的亟待解决的问题。该如何打造初中地理高效课堂呢？ 我个人认为应从以下几个方面入手：

一、师生共建和谐课堂-------高效课堂教学模式的基础

教育家夏丐尊先生曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。

初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，他们的认知水平和空间想象力有限，所以要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，因此教师对其不明白的地方要耐心指导、讲解。老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。“亲其师，信其道”。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，这样的课堂才是高效率的。

二、自主探索，合作交流──高效课堂教学模式的核心

随着“生本教学”的深入，我校也紧跟教改步伐，采用20字教学法“目标定向、自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”的小组教学。小组讨论能够突出学习自主性被广泛地在课堂运用。学生是学习的主体，如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。因此在利用小组学习的时候，应该注意的是：

（1）分好学习小组。在分学习小组时要按学生的上中下搭配成小组，还应指定一定组织能力强、责任心强、学习较好的小组长。注意不要让学生无目的的乱哄哄，必须使学生说有内容，议有目标，查有依据。

（2）积极鼓励学生自主参与

“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。比如，在复习《我国的四大地理区域》这一章时，由于学生课下已经进行归纳总结，上课时我让学生采取问答车轮战的游戏方式进行，即一学生提问，另一组学生回答，答题后由他继续向下一组的学生提问，以此类推，学生遗漏的知识点由老师补充。这一堂课，学生兴趣极高，提问的，回答的，板书的，补充的，画图的，设计表格的，热闹非凡，忙而不乱。

（3）鼓励质疑问难，引导学生创新意识

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的好习惯。

（4）科学指导，全面评价

采用激励性原则，抓住学生的闪光点，实现与学生的“零距离接触”。小组讨论、交流和展示目的是让学生有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点，随时会生成各种问题，老师应以极大的热情将这些问题引入到小组讨论中来，往往具有很高时效性。我们及时、得当、积极的评价，能促使学生更积极更深入地探究。例如学习《中东》这一节时关于波斯湾石油外运的三条线路的不同，让学生讨论归纳并展示。学生答航线向东的是运到日本的，说明日本资源贫乏，向西的有两条。我及时评价评价学生看图细致，然后再鼓励学生继续探究向西的两条路线什么区别，最后讲解绕非洲南端好望角的航线运量最大，而过苏伊士运河的路程最短。

（5）练习巩固，矫正补缺

练习要以质胜量，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

小组合作学习教学模式，既可以活跃课堂气氛，又可以使学生变被动为主动，变消极为积极。只有积极地参与，才有体验成功的可能，有了成功的体验，就有了再次体验成功的欲望，多次的成功就浓缩成兴趣。还能培养学生自学的能力。一句话，充分发挥学习小组的作用，能有效地提高学生的学习效益,还能培养学生的团队精神。

三、现代化的教学手段----高效课堂的辅料

《初中地理课程标准》明确指出：现代教育技术在地理教学中的应用优势是其它任何教学手段不可替代的。我校去年各年级也都安装上了电子白板。这种现代化教学手段的应用，充分调动学生多感官的活动，从而大大地提高课堂教学效率。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。如在讲《印度》时，光靠文字表述，是远远不够的。那样会使学生觉得枯燥无味，不利于学生主体性的凸显、创造性的解放。于是我利用多媒体课件向学生先播放《天竺少女》的视频，学生此时学生无不被优美的印度舞蹈所倾倒、所震撼，情绪十分高昂，接着又补充了几张印度图片，这时学生的主体参与动机就会迅速被激发出来。多媒体教学还能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、形象、大大缩短认知过程，使学生从“厌学”、“怕学”到“乐学”、“愿学”从而增强地理教学的实效性。

四、结束语

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学.提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”,那样学习地理不再是我们的负担，而是一种乐趣。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部:全日制义务教育地理课程标准 北京师范大学出版社，2009

[2]袁孝亭.王向东:新课程理念与初中地理课程改革2002

[3]《中学教学参考-文综版》 龙源期刊网 林亚波 2012-12

[4]《论投影媒体在地理教学中的功能》中华论文网-地理论文　2008-04-14

[5]《浅谈地理课堂小组合作学习有效性》 中国学术期刊网 2013-9

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