课题： 除数是两位数的除法

除数是两位数商两位数的笔算除法(例5)

教学目标

1、掌握商是两位数的除法除的顺序、试商的方法。

2、使学生经历笔算除法计算的全过程，弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法计算方法。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯，自然渗透保护环境的教育。

重点难点

弄清每一位商的位置是重点；除数是两位数的除法计算法则是难点。

教学过程

第7课时

一、创设情境 复习铺垫

你知道吗？

[设计意图]让学生说出思考过程同时复习笔算方法，为学习新知识作准备。

二、小组合作，探究新知

1创设情景 提出问题

2、合作探究，解决问题

（1）先个人独立尝试解决，然后在小组内互相交流自己的想法，再共同商讨解决问题的方法，达成共识。

（2）小组汇报，（师生共同交流，总结除数是两位数商是两位数除法的计算方法。）

<1> 怎样列式？（576÷18）

<2>说一说计算方法（怎样试商，每一位商的书写位置以及算理。）

教师根据学生汇报情况抽取重点知识加以强调，并板书竖式。（如果学生回答不准确，可以由其他同学帮助，如果对回答的问题有疑惑，可以再讨论解决，直至得出正确的结论。）

除数是两位数，先看被除数的前两位试商， 57比18大，18除57个十，商“3”个十，应写在十位的上面。

第一次商后余3比18小，说明商3合适。余3是3个十，下步该把6落下来用18除36商“2”应写在个位的上面？没有余数。说明商2合适。

这道题的商是两位数，商是32。

576÷18=32

32

18）576

54

36

36

0

<3>观察每次商后的余数，你发现了什么？

学生观察后汇报：每次商后的余数一定要比除数小。

[设计意图] 请学生汇报笔算过程。通过“说”熟悉除的顺序，弄明白每一位商的位置及其算理，使学生经历笔算除法计算的全过程，主动探索计算方法。注意到每求出一位商余下的数要比除数小的问题。使学生掌握除数是两位数的除法的计算方法)

（3）解决问题

学生独立试做： 然后汇报交流

学生总结：除数是两位数的除法的计算方法

从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

<1> 练一练：

805÷23 826÷59 1487÷47

（4）、小组合作交流：比较一位数除法与两位数除法的相同点和不同点？

相同点都是从最高位除起，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。每次除后的余数必须比除数小。不同点：除数是一位数时，先用除数试除被除数的前一位，如果它比除数小，再试除前两位，除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除被除数前三位。

[设计意图] 组织小组讨论,请学生回顾笔算除数是一位数除法的过程和方法，进而与除数是两位数的除法比较异同。学生从除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等方面加以比较，使学生从实质上把握二者的联系与区别。促使学生形成除数是两位数的除法的基本方法,不需要学生记忆，是学生在理解的基础上体验得出的，并在今后做笔算除法的过程中比较熟练地应用。

三、方法应用 （运用知识解决问题）

[设计意图]还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎实掌握两位数除法的笔算方法计算方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。

四、梳理知识，总结升华

谈话：这节课你有什么收获呢，表现怎样？评价一下自己或小组。

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握两位数除法的笔算方法计算方法，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测A

课堂检测B

六、布置作业：P92 9、10

课堂检测A、答案在课件

B、答案：4题、（1）35×4=140（篇）

140〈160 不够

160 ÷35= 4 (篇 )……20（篇）

答： 每人至少要收5篇

5题、

1吨=1000千克

1000 -100=900（千克）

900 ÷ 5 = 180（千克）

180÷12 = 60 （千克）

答：大象平均每年增加180千克？平均每月增加60千克？

人教版四年级数学上册第五单元除数是两位数商两位数的笔算除法教学设计[1]