初中数学教案模板（人教版）

　　导语：一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现它国立的强大。数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。以下是品才网小编整理的初中数学教案模板，欢迎阅读参考。

初中数学教案模板一　　教学建议
　　知识结构
　　重难点分析
　　本节的重点是中位线定理.三角形中位线定理和梯形中位线定理不但给出了三角形或梯形中线段的位置关系，而且给出了线段的数量关系，为平面几何中证明线段平行和线段相等提供了新的思路.
　　本节的难点是中位线定理的证明.中位线定理的证明教材中采用了同一法，同一法学生初次接触，思维上不容易理解，而其他证明方法都需要添加2条或2条以上的辅助线，添加的目的性和必要性，同以前遇到的情况对比有一定的难度.
　　教法建议
　　1.　对于中位线定理的引入和证明可采用发现法，由学生自己观察、猜想、测量、论证，实际掌握效果比应用讲授法应好些，教师可根据学生情况参考采用
　　2.对于定理的证明，有条件的教师可考虑利用多媒体课件来进行演示知识的形成及证明过程，效果可能会更直接更易于理解
　　教学设计示例
　　一、教学目标
　　1.掌握中位线的概念和三角形中位线定理
　　2.掌握定理“过三角形一边中点且平行另一边的直线平分第三边”
　　3.能够应用三角形中位线概念及定理进行有关的论证和计算，进一步提高学生的计算能力
　　4.通过定理证明及一题多解，逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力
　　5. 通过一题多解，培养学生对数学的兴趣
　　二、教学设计
　　画图测量，猜想讨论，启发引导.
　　三、重点、难点
　　1.教学重点：三角形中位线的概论与三角形中位线性质.
　　2.教学难点：三角形中位线定理的证明.
　　四、课时安排
　　1课时
　　五、教具学具准备
　　投影仪、胶片、常用画图工具
　　六、教学步骤
　　【复习提问】
　　1.叙述平行线等分线段定理及推论的内容(结合学生的叙述，教师画出草图，结合图形，加以说明).
　　2.说明定理的证明思路.
　　3.如图所示，在平行四边形ABCD中，M、N分别为BC、DA中点，AM、CN分别交BD于点E、F，如何证明
　　? 分析：要证三条线段相等，一般情况下证两两线段相等即可.如要证
　　，只要
　　即可.首先证出四边形AMCN是平行四边形，然后用平行线等分线段定理即可证出.
　　4.什么叫三角形中线?(以上复习用投影仪打出)
　　【引入新课】
　　1.三角形中位线：连结三角形两边中点的线段叫做三角形中位线.
　　(结合三角形中线的定义，让学生明确两者区别，可做一练习，在
　　中，画出中线、中位线)
　　2.三角形中位线性质
　　了解了三角形中位线的定义后，我们来研究一下，三角形中位线有什么性质.
　　如图所示，DE是
　　的一条中位线，如果过D作
　　，交AC于
　　，那么根据平行线等分线段定理推论2，得
　　是AC的中点，可见
　　与DE重合，所以
　　.由此得到：三角形中位线平行于第三边.同样，过D作
　　，且DE
　　FC，所以DE
　　.因此，又得出一个结论，那就是：三角形中位线等于第三边的一半.由此得到三角形中位线定理.
　　三角形中位线定理：三角形中位城平行于第三边，并且等于它的一半.
　　应注意的两个问题：①为便于同学对定理能更好的掌握和应用，可引导学生分析此定理的特点，即同一个题设下有两个结论，第一个结论是表明中位线与第三边的位置关系，第二个结论是说明中位线与第三边的数量关系，在应用时可根据需要来选用其中的结论(可以单独用其中结论).②这个定理的证明方法很多，关键在于如何添加辅助线.可以引导学生用不同的方法来证明以活跃学生的思维，开阔学生思路，从而提高分析问题和解决问题的能力.但也应指出，当一个命题有多种证明方法时，要选用比较简捷的方法证明.
　　由学生讨论，说出几种证明方法，然后教师总结如下图所示(用投影仪演示).
　　(l)延长DE到F，使
　　，连结CF，由
　　可得AD
　　FC.
　　(2)延长DE到F，使
　　，利用对角线互相平分的四边形是平行四边形，可得AD
　　FC. (3)过点C作
　　，与DE延长线交于F，通过证
　　可得AD
　　FC. 上面通过三种不同方法得出AD
　　FC，再由
　　得BD
　　FC，所以四边形DBCF是平行四边形，DF
　　BC，又因DE
　　，所以DE
　　.
　　(证明过程略)
　　例 求证：顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形.
　　(由学生根据命题，说出已知、求证)
　　已知：如图所示，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.
　　求证：四边形EFGH是平行四边形.‘
　　分析：因为已知点分别是四边形各边中点，如果连结对角线就可以把四边形分成三角形，这样就可以用三角形中位线定理来证明出四边形EFGH对边的关系，从而证出四边形EFGH是平行四边形.
　　证明：连结AC.
　　∴
　　(三角形中位线定理). 同理，
　　∴GH
　　EF
　　∴四边形EFGH是平行四边形.
　　【小结】
　　1.三角形中位线及三角形中位线与三角形中线的区别.
　　2.三角形中位线定理及证明思路.
　　七、布置作业
　　教材P188中1(2)、4、7
　　九、板书设计
初中数学教案模板二　　圆周长、弧长(一)
　　教学目标：
　　1、初步掌握圆周长、弧长公式;
　　2、通过弧长公式的推导，培养学生探究新问题的能力;
　　3、调动学生的积极性，培养学生的钻研精神;
　　4、进一步培养学生从实际问题中抽象出数学模型的能力，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力.
　　教学重点：弧长公式.
　　教学难点：正确理解弧长公式.
　　教学活动设计：
　　(一)复习(圆周长)
　　已知⊙O半径为R，⊙O的周长C是多少?
　　C=2πR
　　这里π=…，这个无限不循环的小数叫做圆周率.
　　由于生产、生活实际中常遇到有关弧的长度计算，那么怎样求一段弧的长度呢?
　　提出新问题：已知⊙O半径为R，求n°圆心角所对弧长.
　　(二)探究新问题、归纳结论
　　教师组织学生探讨(因为问题并不难，学生完全可以自己研究得到公式).
　　研究步骤：
　　(1)圆周长C=2πR;
　　(2)1°圆心角所对弧长=
　　;
　　(3)n°圆心角所对的弧长是1°圆心角所对的弧长的n倍;
　　(4)n°圆心角所对弧长=
　　.
　　归纳结论：若设⊙O半径为R， n°圆心角所对弧长l，则
　　(弧长公式)
　　(三)理解公式、区分概念
　　教师引导学生理解：
　　(1)在应用弧长公式
　　进行计算时，要注意公式中n的意义.n表示1°圆心角的倍数，它是不带单位的;
　　(2)公式可以理解记忆(即按照上面推导过程记忆);
　　(3)区分弧、弧的度数、弧长三概念.度数相等的弧，弧长不一定相等，弧长相等的弧也不一定是等孤，而只有在同圆或等圆中，才可能是等弧.
　　(四)初步应用
　　例1、已知：如图，圆环的外圆周长C1=250cm，内圆周长C2=150cm，求圆环的宽度d (精确到1mm).
　　分析：(1)圆环的宽度与同心圆半径有什么关系?
　　(2)已知周长怎样求半径?
　　(学生独立完成)
　　解：设外圆的半径为R1，内圆的半径为R2，则
　　d=
　　. ∵
　　，
　　， ∴
　　(cm)
　　例2，弯制管道时，先按中心线计算展直长度，再下料，试计算图所示管道的展直长度L(单位：mm，精确到1mm)
　　教师引导学生把实际问题抽象成数学问题，渗透数学建模思想.
　　解：由弧长公式，得
　　(mm)
　　所要求的展直长度
　　L
　　(mm)
　　答：管道的展直长度为2970mm.
　　课堂练习：P176练习1、4题.
　　(五)总结
　　知识：圆周长、弧长公式;圆周率概念;
　　能力：探究问题的方法和能力，弧长公式的记忆方法;初步应用弧长公式解决问题.
　　(六)作业 教材P176练习2、3;P186习题3.
　　圆周长、弧长(二)
　　教学目标：
　　1、应用圆周长、弧长公式综合圆的有关知识解答问题;
　　2、培养学生综合运用知识的能力和数学模型的能力;
　　3、通过应用题的教学，向学生渗透理论联系实际的观点.
　　教学重点：灵活运用弧长公式解有关的应用题.
　　教学难点：建立数学模型.
　　教学活动设计：
　　(一)灵活运用弧长公式
　　例1、填空：
　　(1)半径为3cm，120°的圆心角所对的弧长是_______cm;
　　(2)已知圆心角为150°，所对的弧长为20π，则圆的半径为_______;
　　(3)已知半径为3，则弧长为π的弧所对的圆心角为_______.
　　(学生独立完成，在弧长公式中l、n、R知二求一.)
　　答案：(1)2π;(2)24;(3)60°.
　　说明：使学生灵活运用公式，为综合题目作准备.
　　练习：P196练习第1题
　　(二)综合应用题
　　例2、如图，两个皮带轮的中心的距离为，直径分别为和(1)求皮带长(保留三个有效数字);(2)如果小轮每分转750转，求大轮每分约转多少转.
　　教师引导学生建立数学模型：
　　分析：(1)皮带长包括哪几部分
初中数学教案模板三　　教学建议
　　一、知识结构
　　二、重点、难点分析
　　本节教学的重点是幂的乘方与积的乘方法则的理解与掌握，难点是法则的灵活运用.
　　1.幂的乘方
　　幂的乘方，底数不变，指数相乘，即
　　(
　　都是正整数) 幂的乘方
　　的推导是根据乘方的意义和同底数幂的乘法性质.
　　幂的乘方不能和同底数幂的乘法相混淆，例如不能把
　　的结果错误地写成
　　，也不能把
　　的计算结果写成
　　. 幂的乘方是变乘方为(底数不变，指数相乘的)乘法，如
　　;而同底数幂的乘法是变(同底数的幂)乘为(幂指数)加，如
　　.
　　2.积和乘方
　　积的乘方，等于把积的每一个因式分别乘方，再把所得的幂相乘.即
　　(
　　为正整数). 三个或三个以上的积的乘方，也具有这一性质.例如：
　　3.不要把幂的乘方性质与同底数幂的乘法性质混淆.幂的乘方运算，是转化为指数的乘法运算(底数不变);同底数幂的乘法，是转化为指数的加法运算(底数不变).
　　4.同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的三个运算性质是整式乘法的基础，也是整式乘法的主要依据.对三个性质的数学表达式和语言表述，不仅要记住，更重要的是理解.在这三个幂的运算中，要防止符号错误：例如，
　　;还要防止运算性质发生混淆：
　　等等.
　　三、教法建议
　　1.幂的乘方导出的根据是乘方的意义和同底数幂的乘法性质.教学时，也要注意导出这一性质的过程.可先以具体指数为例，明确幕的乘方的意义，导出性质，如
　　对于从指数连加得到指数相乘，要根据学生情况多作一些说明.以
　　为例，再一次说明
　　可以写成
　　.这一点是导出幂的乘方性质的关键，务必使学生真正理解.在此基础上再导出性质.
　　2.使学生要严格区分同底数幂乘法性质与幂的乘方性质的不同，不能混淆.具体讲解可从下面两点来说明：
　　(1)牢记不同的运算要使用不同的性质，运算的意义决定了运算的性质.
　　(2)记清幂的运算与指数运算的关系：
　　(同底)幂相乘→指数相加(“乘”变“加”，降一级运算);
　　幂乘方→指数相乘(“乘方”变“乘法”，降一级运算).
　　了解到有关幂的两个重要性质都有“使原运算仅降一级运算”的规律，可使自己更好掌握有关性质.
　　3.在教学的各个环节中，注意启发学生，不仅掌握法则，还要明确为什么.三种运算法则全讲完之后，学生最易产生法则间的混淆，为了解决这个问题除叫学生熟记法则之外，在学生回答问题和写作业时，注意解题步骤，或及时发现问题，说明出现问题的原因;要注意防止两个错误：
　　(1)(-2xy)4=-24x4y4.
　　(2)(x+y)3=x3+y3.
　　幂的乘方与积的乘方(一)
　　一、教学目标
　　1.理解幂的乘方性质并能应用它进行有关计算.
　　2.通过推导性质培养学生的抽象思维能力.
　　3.通过运用性质，培养学生综合运用知识的能力.
　　4.培养学生严谨的学习态度以及勇于创新的精神.
　　5.渗透数学公式的结构美、和谐美.
　　二、学法引导
　　1.教学方法：引导发现法、尝试指导法.
　　2.学生学法：关键是准确理解幂的乘方公式的意义，只有准确地判别出其适用的条件，才可以较容易地应用公式解题.
　　三、重点·难点及解决办法
　　(-)重点
　　准确掌握幂的乘方法则及其应用.
　　(二)难点
　　同底数幂的乘法和幂的乘方的综合应用.
　　(三)解决办法
　　在解题的过程中，运用对比的方法让学生感受、理解公式的联系与区别.
　　四、课时安排
　　一课时.
　　五、教具学具准备
　　投影仪、胶片.
　　六、师生互动活动设计
　　1.复习同底数幂乘法法则并进行 、 的计算，从而引入新课，在探究规律的过程中，得出幂的乘方公式，并加以充分的理解.
　　2.教师举例进行示范，师生共练以熟悉幂的乘方性质.
　　3.设计错例辨析和练习，通过不同的题型，从不同的角度加深对公式的理解.
　　七、教学步骤
　　(-)明确目标
　　本节课重点是掌握幂的乘方运算性质并能进行较灵活的应用
　　(二)整体感知
　　幂的乘方法则的应用关键是判断准其适用的条件和形式.
　　(三)教学过程
　　1.复习引入
　　(1)叙述同底数幂乘法法则并用字母表示.
　　(2)计算：①
　　②
　　2.探索新知，讲授新课
　　(1)引入新课：计算和
　　和
　　提问学生式子
　　、
　　的意义，启发学生把幂的乘方转化为同底数暴的乘法.计算过程按课本，并注明每步计算的根据.
　　观察题目和结论：
　　推测幂的乘方的一般结论：
　　(2)幂的乘方法则
　　语言叙述：幂的乘方，底数不变，指数相乘.
　　字母表示：
　　.(
　　，
　　都是正整数)
　　推导过程按课本，让学生说出每一步变形的根据.
　　(3)范例讲解
　　例1 计算：
　　①
　　②
　　③
　　④
　　解：①
　　②
　　③
　　④
　　例2 计算：
　　①
　　②
　　解：①原式
　　②原式
　　练习：①P97 1，2
　　②错例辨析：下列各式的计算中，正确的是(　　)
　　A.
　　B.
　　C.
　　D.
　　(四)总结、扩展
　　同底数幂的乘法与幂的乘方性质比较：
幂运算种类
指数运算种类
同底幂乘法
乘法
加法
幂的乘方
乘方
乘法
　　八、布置作业
　　P101 A组1～3; B组1.
　　参考答案
　　略.
　　
　　

初中数学教案模板（人教版）