中日幼儿教育之比较

徐建华

    “广州市幼儿教育考察团”于今年4月19日——28日访问日本，先后考察了福冈、名古屋、东京等地幼儿教 育，进一步了解今天的日本幼儿教育发展的状况和趋势。

    中日两国的幼儿教育各有特点，特别是我国《幼儿园工作规程》颁布以来，幼教界思想活跃，改革不断深 化，在重视幼儿的主动学习，提供良好的物质、心理环境、提供丰富的操作材料，以游戏为基本活动等方面都 有了质的飞跃。但两国幼儿教育仍存在一些差异，表现在：

    一、教育观念

    日本的幼儿教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们 的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。教师是幼儿 学习的伙伴、指导者和帮助者。幼儿园不论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、 爱好、年龄特点及发展水平。

    近年来，我国重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童 观、发展观，提倡师生关系平等，亦已取得可喜成绩。然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，教育 过程不是从幼儿的实际出发，从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿作为“容器”，我讲你听，我教你学，教 育内容“一刀切”、“齐步走”。这些都不同程度地影响了幼儿的发展。

    二、教育环境

    日本幼儿园的环境优美、整洁，环境布置充满童趣。特别是促进幼儿大肌肉发展的各种攀登架、转椅、单 双杆、秋千等琳琅满目，幼儿的钻、爬、跳、跑、平衡等动作可以得到充分的发展。且幼儿园户外基本是沙地 ，消除了幼儿在户外活动中可能出现的安全隐患。

    我国幼儿园环境建设近几年注重了美化、绿化、儿化、教育化，注重了为幼儿提供充分的时间、空间和材 料，特别在提供适合幼儿活动的多层次多功能的操作材料方面，我们不比日本的幼儿园逊色。但总体上看，我 国幼儿园在环境建设上，比较重视幼儿小肌肉的发展，而提供促进幼儿大肌肉发展，培养幼儿意志力方面的体 育器械尚嫌不足。

    三、教育形式

    日本幼儿教育十分注意吸收别国幼儿教育的经验，并在此基础上形成自己的体系。在教育的组织形式上， 既吸收了德国福禄培尔的教育思想，又吸收了美国自由主义的教育思想。因此，幼儿每天在园的活动既有集体 活动（一小时左右），又有自由活动（三小时左右），并且真正将游戏作为幼儿学习的主要方式，培养幼儿自 由、自决以及同环境和谐一致的生活能力。

    我国幼儿教育受前苏联的影响较深，分六科教学，过份强调知识的系统性。近年随幼教改革的深化，游戏 的作用已渐渐被教师所认识。但从总体上看，游戏的地位仍不及上课的地位，教育活动的形式也比较单一，教 师组织的集体活动占统治地位，幼儿较少有自由活动的时间，其结果是教师累，幼儿也累，而且幼儿学习的效 果并不好。

    四、教育方法

    日本十分重视幼儿学习的主动性与创造性。教学中鼓励幼儿提出问题，重视幼儿操作与实践，不强求幼儿 一定要怎么做。教师很少给幼儿出示样板及范例，而是鼓励幼儿根据自己的体验，按自己的意愿去做，鼓励幼 儿的独创精神，重视幼儿的创造性。

    我们提倡重视幼儿学习的主动性、积极性和创造性，但在实际中，不少教师习惯于给幼儿一些样板和范例 ，让幼儿照着画、照着说、照着做，比较强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做，偏重活动的结果而忽视活动 的过程。

    五、保育工作

    日本幼儿园重视锻炼幼儿健康的体魄。文部省1991年颁布的《幼稚园教育要领》将幼儿园教育分为五个领 域：健康、人际关系、环境、语言、表现。将健康放在第一位。我们到幼儿园之时，虽然气温仅13℃左右，但 男女幼儿均小背心、裤衩、赤足在户外活动，甚至到马路上跑步，一个个晒得黑黑红红，非常健康。

    我们虽然不少幼儿园开展了三（两）浴（阳光、空气、冷水浴）锻炼和赤足活动，但由于独生子女渐多， 父母对孩子呵护有加，一年四季，穿得严严实实。不少家长甚至对幼儿园的一些活动，诸如三浴锻炼等不放心 ，担心孩子受凉感冒。不但幼儿身体抵抗力不强，而且直接影响意志力的培养，稍有挫折就畏缩不前。

    六、家园结合

    日本十分重视家庭与幼儿园教育的一致性。家长的参与在幼儿园扮演着非常重要的角色，家长的参与包括 ：家长座谈会、家长通讯、家长亲职工作坊、亲子旅行、亲子运动会、亲子图书角、录影带借阅计划及亲子教 材等等。我们所到的幼儿园，不少家长参与了接待工作。近年日本不少幼儿园还开设了育儿热线，接受家长及 社会的咨询。

    我国幼儿园采用的主要形式是家访，家长开放日和家长合作日，家长学校等，但不论从形式到内容，尚未 能体现一种平等的伙伴关系，更多的是幼儿园有什么要求要家长配合，有什么任务要家长执行。在实行家园双 向支持，互相沟通，客观评价幼儿、共同探讨教育的效果方面还有待进一步加强。

    七、教师资格

    日本对幼儿教师的任职资格要求较高。幼稚园教师须大学四年以上的学历，保育园也须大学二年以上。取 得学历证书后，任职前还须经政府进行资格考核。我们所到之处，园长、教师以其丰富的学识，认真态度和敬 业精神均给我们留下深刻的印象。而且为陶冶幼儿的性情，均有一定比例的男教师。

    我国《幼儿园工作规程》规定幼儿教师要有幼师或幼职毕业资格，虽然近几年上海等地设置了幼教高等专 科学校，但总体上学历层次仍较低，而且基本上清一色的女生的世袭领地。教师的文化水平不高、女性化等对 幼儿的成长带有片面的影响。

    日本战后经济迅速发展源于教育的普及与发展。他们重视从幼儿教育抓起，认识到随着社会的发展、环境 的变化，幼儿教育的作用日益重要，政府把发展幼儿教育作为其重要职责，对列入初等教育的幼稚园教育大力 支持。一方面政府（以地方政府为主）设立了相当数量的公立幼儿园（公立园占全国幼稚园总数的41.7%），提 供大部分办园经费；另一方面，支持教育法人、宗教法人和私人办私立园，并依法进行监督，政府给予私立园 各种补贴，提供政策优惠，如私办幼儿园的法人作为公益法人，全部享受免税待遇。此外，还对幼儿家长提供 幼稚园入园奖励补助金，对作为福利机构的保育园，政府予以更多照顾。这些举措促进了幼儿教育的普及与发 展。

    我国改革开放以来，幼儿教育有了很大发展。1989年国务院批准国家教委颁发了《幼儿园管理条例》和《 幼儿园工作规程》，1993年国家又通过了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，规定了学前教育九十年代的发 展目标，江泽民总书记曾说，教育特别是中小学幼儿教育十分重要，我们要从幼儿抓起，努力培养社会主义一 代新人。这些都体现了党和国家对幼儿教育工作的关心重视。但忽视教育尤其是忽视幼儿教育的思想和现象仍 普遍存在，现在一些单位以企业转换机制及机构改革为由，随意撤并幼儿园，挤占幼儿园场地，削弱幼儿园经 费，甚至将幼儿园作为创收渠道，要向主办单位上缴经费，造成教师队伍不稳定，保教质量下降。

    当然，中日两国国情不同，经济基础不一。日本发展幼儿教育的做法不能完全照搬，但他们重视幼儿教育 ，积极发展及扶持幼儿教育的基本精神是值得我们学习与借鉴的。

    （作者单位：广州市教育委员会幼教处）

中日幼儿教育之比较