学校心理辅导方法

发布时间：2023-03-22 23:04:15

学校心理辅导方法
学校心理辅导方法能够按不同的标准加以分类。按方法的功能可将其分为以了
解学生为主的方法和以影响学生为主的方法。按方法适用的辅导对象学生的人数，
可将其分为个别辅导的方法与团体辅导的方法。有的方法包含的操作成分、所依据
的心理学原理比较单纯，属基本的方法；而有的方法以多种心理学原理为依据，属
综合的方法。有些方法贯穿心理辅导的全过程；有些方法仅仅某种完整的心理辅导
手段中的一种成分，如会谈过程中的倾听、询问、摘论、归纳、沉默、面质、阐释、
澄清、自我坦露等，只能称作微观技巧。另外，因为心理学理论不同，就有不同的
心理辅导与咨询的方法体系，重要的有精神分析方法、行为主义方法、人本主义方
法及认知论的方法等。
应说明的是，按上述标准对心理辅导方法实行分类具有相对的性质，且按各种
标准所作的分类之间也存有着一些交叉。例如会谈法既可用来了解学生心理与行为，
在会谈过程中又可对学生的理解、情绪、态度施加影响。它既可用于个别辅导，也

可用于团体辅导。一个心理学派提出的独特方法，经改造后也可被另一个学派加以
吸收利用。本部分所介绍的各种方法主要是用来了解学生的心理状态和行为特征的。
（一）观察法
⒈观察法及其类型
观察法是按照目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观
察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。观察法
可分为参与式与非参与式两种。
不论采用何种观察方式，为使获得的观察资料更加真实和准确，应注意下述事
项：观察应有明确目的，每次观察的事项不可过多；对欲观察的行为作清楚的界定；
对行为情境应作充分描述；不要以任何方式干扰被观察者的行为；在记录观察结果
时，不要将观察事实与观察者的推论混在一起。
⒉观察结果的记录方式
对于观察得到的事实庆即时作记录，记录方式通常有：

⑴项目检核表。将要被观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表
上，如“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不诚实”
等，当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项当前作出标记，如
打“Ｖ”。项目检核表的作用是记录被观察者是否具有某项行为特征。
⑵评定量表。将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与
表中项目相对照，并根据符合的水准实行等级评定。评定等级通常分为三等、五等
或七等。评定量表不是要记录被得是否具有项目指称的行为特征，而是要记录被观
察者某种行为出现的频率（是“总是”、“常常”，还是“偶尔”、“很少”、“
从不”）或具有某咱特的强度。评定量表从形式上看，有文字评定量表、数字评??SPANlang=EN-US>量表、图示评定量表几种。量表评定实际是一种量化观察，可将观察所得资料量化，
对不同学生或不同群体的同一特质或行为能够实行比较。但等级评定带有一定主观
性，有可能出现由过度宽容、过度严格、趋中倾向、月晕效应等带来的种种误差。
⑶轶事记录。轶事记录是教师对学生观察后，即时对所观察到的重要事实，以

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