思维导图与高中英语写作教学
作者：李祖庆
来源：《大东方》2016年第02期

        摘 要：写作作为高中生课程标准规定的四项基本技能之一在培养高中生英语综合素质中占有重要的位置。然而目前高中英语写作教学的现状却不令人满意，一般的方法不能有效的提高学生的英文写作兴趣和写作能力。思维导图能将思维过程转化为图形和文字，有利于学生组织零散的知识结构，有效的提高学生的英文写作能力。因而本文探讨了将思维导图应用到高中英语写作教学的可行性和有效性。

        关键词：高中英语写作教学；思维导图；英语写作

        根据我国高中英语课程标准的要求，在高中阶段学生需要掌握听、说、读、写四项基本技能。听、说、读、写这四项基本技能是一个完整的整体，共同组成学生的英语综合素质。其中，英语写作部分涉及到词汇、语法、逻辑思维等方面的综合运用，是体现英语能力很重要的参考标准。但目前的高中英语写作教学不能很好的将写作的几个方面有机结合起来灵活运用，教学过程中有机械重现课本内容的倾向，不能有效的激发学生学习主动性。思维导图采用图文的方式来表征、组织知识，使散乱、无序的知识点通过思维导图让学生主动形成有组织、有条理的知识结构，从而提高学生的写作能力和写作兴趣。

        一、思维导图的含义和发展现状

        思维导图最早被英国著名教育家、心理学家和大脑专家Tony Buzan与20世纪60年代提出。Tony Buzan本意是用这种方法来训练学习障碍和阅读障碍的人群，但接受训练的障碍人群在同龄人中表现的更为突出。思维导图的基本前提假设是大脑思考的语言是图表和相关联的。思维导图的主要特点是由一个中心点开始并发散开。也就是说，由一个中心点开始，连接与这个中心点相关的次中心点，再由这些次中心点发散更多的下级中心点，所有的分支都是由第一个中心点发散开来。思维导图的形成过程可以调动左右两个大脑半球来参与思考和记忆，这改变了传统思维模式的单一。另外，思维导图可以清楚的展现思考的过程和事物之间的关系，这种方法可以提高学生的学习能力和成绩。

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