“优化教学模式，构建高效课堂”教学模式简介

为了进一步深化基础教育课程改革，强化质量意识，提高课堂教学效率，市教育局计划以中央教科所 韩立福教授主持的“有效教学行动策略研究”为依托，从今年下半年开始在我市全面启动以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的有效教学模式推广教改项目，旨在以此项活动为载体，真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦课堂教学，提高教学质量”的总体目标。

韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式相对来说是先进的，科学的。它以建构主义学习理论为依据，是和新课程提出的理念相一致的。　　

一、有效教学理论依托---此项教改项目以中央教科所韩立福教授主持的“有效教学行为策略研究”为依托。

二、有效教学核心理念---“以生为主、先学后导、全面发展。”

“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。

三、新课程有效教学行动策略---将“先学后导，问题评价”教学模式分为三个阶段：

第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。　　

学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、或、划、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。　　

第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。　　

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。　　

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：　　

①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。　　

学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习反思，周日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习（即3天小复习，7天中复习，15天大复习，从而达到巩固所学知识的目的）；④创建学科文件夹。　　

四、实践效果　　

1、直接效果：　　

提高学习力，学业成绩明显提高；　　

提高兴趣力，人人体验成功快乐；　　

提高思考力，人人思考分享成果；　　

提高表现力，人人展示张扬个性；　　

提高情感力，真正合作完善人格；　　

提高体育力，积极运动体力支持。　　

以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。　　

2、间接效果（学生形成黄金般的素质）：　　

培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；　　

培养学生自主学习、合作探究能力；　　

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；　　

培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力；　　

培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。　　

五、有效教学的课堂结构

1、问题呈现

2、自主合作

3、展示评价

4、问题训练

5、提升意义

“优化教学模式，构建高效课堂”教学模式简介