《召公谏厉王止谤》课堂实录

生：有！

师：发散思维课还是按照三个步骤来进行，好，现在开始比赛。

（一生站起，掌声响起。）

师：不错！第一个吃螃蟹的人。

生1：这篇课文塑造了一个暴君形象，一般我们学习的都是积极向上的内容，这篇文章除了语言简练外，就没有什么价值了，那我们学习这篇课文到底有何意义？

师：为他加上2分。

生1：“三宫”、“九卿”分别指代什么？

师：加上1分。

生1：我还有问题要问，注释18的解释是否有误，盲人怎么能读书呢？

师：各位同学要记住他的问题哦！

好，再为他加上2分。

（一生站起，掌声响起。）

师：不错，三班同学终于发言了。

生2：“防民之口，甚于防川”的重要意义是什么？

师：为他加上1分。杨豪同学，男子汉要自信，声音大一点。

生3：我来回答第一个同学的问题，以记言为主是《国语》的一大特色，《国语》通过描写人物对话来表现人物性格，本文通过对周厉王和召公的对话的描写，塑造了一个暴君形象，塑造这个暴君形象是为了让我们意识到暴君的行为是不正确的，引起我们的警惕。

师：也就是能给后人以借鉴作用，对不对，大家觉得有没有道理？

生：有！（掌声响起）

师：为她加上2分。

生4：“厉”是什么意思？表现了厉王怎样的品性？

师：为他加上2分。

生5：“厉”是谥号，谥号是送给死去的厉王的，同时这个“厉”字也能表现厉王残暴的性格。

师：为他加上2分。

生6：厉王是暴君，那么召公又是如何劝谏他的呢？

生7：召公从正反两方面说明了正确对待“民谤”的重要性。

师：为他加上2分。

生8：《国语》的作者是谁？我还想回答前面一位同学提出的第三个问题，盲人也能读书，那个时候用的是竹简，如果看不见的话，他还可以摸。

师：看来吴成家同学对盲人的读书方法颇有研究，不错，加上2分。

（同时站起若干位同学，评判老师裁决，先站起来的同学先发言）

生9：召公的谏辞最大的特色是运用了比喻论证的方法来说理，如“防民之口，甚于防川”，比喻形象生动。再如“民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出；犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。”将人民发表言论，列举政事的好坏，比作土地上的山水，故能生产财物，又比作土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之地，故衣服食物产于此。用语浅显而又极其形象，既增加了语言的生动性，又加深了论证力量。

师：不错，他做的是评价，而且非常详细、生动，为他加上2分。不过老师要为你纠正一个字，“犹其有原隰衍沃也”的“衍”应该读成“yan”，即“繁衍生息”的“衍”。

生9：我还有评价，第一段写得很简洁，简洁到无以复加的地步。它只用了三句话就把厉王的残暴性格刻画得淋漓尽致。

师：看来这位同学课前对课文作了充分的预习，再为他加上2分。

生10：文章的最后说：“三年，乃流王于彘，到底是谁把厉王流放到彘这个地方的呢？

生11：这是一个省略句，省略了主语，应该是国人把厉王流放的。

师：那“国人”是什么人呢？

生12：国人是那个国家的老百姓。

师：为生11、生12加上2分，生13加上1分，老师再给大家补充一下，“国人”

和“野人”是相对的，“野人”是住在田野，小邑里的农夫，“国人”是住在都城里的手工业者。

生13：厉王既然是一国之君，他为什么还会被流放？

师：为他加2分。

生14：厉王的残暴导致了人民的反抗。

师：为他加上2分，正如魏征说过：“水能载舟，亦能覆舟。”所以说人民的力量是伟大的。

生15：厉王不是有军队吗？百姓起来反抗，他为什么不用军队来镇压啊？

师：为他加上2分。

生16：正所谓“国乃民之本”也。

师：这位同学说得有没有道理？

生：有！

师：为他加上2分。

生17：军队是由人民组成的，其中大部分都是平民百姓，看到厉王这么残暴，这些士兵肯定会起来反抗。

生18：我不同意她的观点，那为什么古代也有很多这样的人当上了皇帝，象纣王同样就当上了皇帝啊！

生18：纣王最后被灭掉了啊！

生19：所以才会有武王伐纣，最后成立新的王朝啊！

师：辩论相当激烈，公说公有理，婆说婆有理，每位同学加2分。我们学过历史，从许多的历史事件中我们可以总结出一条规律，那就是“得道多助，失道寡助”，失去民心的君王必然会遭到人民的反抗。

生20：既然厉王那么残暴，召公为什么不召集军队起来反抗，自己取而代之呢？

师：为他加上2分。

生21：在古代，“君要臣死，臣不得不死”，臣子为了表达自己的忠心，不会做那种大逆不道的事。

师：这位同学历史学得不错，为她加上2分，要解决好这个问题，我们需要了解当时的时代背景。《国语》是记载周朝的历史，在西周时，朝廷颁布了两项重要的政策，一是实行分封制，另一个是实行宗法制，其中在宗法制里严格的规定了“君臣关系”，那就是臣子必须服从君王，臣子如果反抗君王，那就是大逆不道的行为。召公作为西周王室的重臣，在文中表现了他的忠心。

生22：课文的第二段提到：召公在纳谏的过程中想得非常的周到，从各个方面提出了很多行之有效的方法，可惜厉王没有听从他的建议。

师：不错，为他加上2分。

生23：本文的写作特色是什么?

师：为他加上1分。

生24：本文是以记言为主，通过召公和厉王的对话来记事，文章的主要特点是以记言来记事。

师：为她加1分。其实这篇文章的写作特色上面有同学已经提到了，主要表现在第二段，文章运用了大量的比喻、对比的论证方法来说明道理！

生25：这篇文章运用了两处比喻，它们是如何设喻的？两次设喻有什么不同。

师：为他加上2分。

生26：第一次设喻是以江河堵塞必将泛滥成灾，比喻防民之口国家必将成灾，以“川”喻民之“口”。第二处比喻以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”，说明“口之宣言”是关系到国家生死存亡、兴衰治乱的大事。

第一处比喻说明民谤不能消极被动地防，第二处比喻说明民谤不但不能消极被动地防，还要积极主动地“宣”，看似两处比喻并列，实则后一比喻是前一比喻的深入。

师：这位同学对本文最突出的一个写作特色进行了非常详细的分析，很不错，为他加上3分。

生27：文中的“卫巫”是卫国的巫师。厉王为什么要派他去监视老百姓而不派其他人去？

师：为他加上1分，他念错了一个字，“卫巫”的“巫”应念成“wu”,对不对。

生28：因为那时的人比较迷信，国王想通过卫巫来散播谣言，使人民变得更加胆怯。

师：说得有道理，加2分。看过《封神榜》的同学就知道，周文王每当遇到大事时都要占卜问卦，这种习俗已经沿袭到了周代，周厉王派卫巫去监视国人，就是为了愚弄老百姓！

生29：第一段里的“虐”“怒”“杀”生动地描绘了厉王的暴躁，所以导致了“

三年，乃流于彘”的后果。

师：不错，为他加上2分。

师：由于时间关系，我们的发散思维课先上到这里，课后大家有什么不明白的问题，可以互相交流，现在开始上辐合思维课,本节辐合思维课我们采取抢答的方式进行.，抢答的规则是：答对一题加3分，答错一题扣三分，每题只抢答两次，两次以后仍然不得分，则该题作废。现在请大家带着你的理解朗读课文，以你喜欢的方式去读。然后准备抢答。

（3分钟后）

师：在发散思维课里，二班同学的得分为32分，三班同学的得分为22分。我们看在辐合思维课里，三班的同学能否力挽狂澜，反败为胜。二班的同学能否保持自己的优势，好，现在我们开始第二个环节——抢答。

第一题：下列词语的古今意义，解释不正确的一项是：（播放幻灯片，出示抢答题）。

生1：B。

师：不正确，扣3分。

生2：A。

师：回答正确，给三班同学加上3分，那A项错在哪里呢？

生齐答：“国人谤王”的“谤”应该是公开批评或指责别人的过失。

师：不错，现在我们来看下一道题：下列句子中加点的词语，解释有误的两项是：

生3：AB

师：答案不正确，扣3分。

生4：DE。

师：正确。“是故为川者决之使导”的“决”应解释为“疏通”，“为民者宣之使言”中的“宣”应解释为“引导”三班同学一正一负，互相抵消。

师：第三题：说出下列句中“之”的用法相同的两项是：

生5：CD

师：错误答案，扣3分。

生6：AB。

师：正确，加3分。哪位同学能否把这四个“之”的用法分别说出来？

生7：第一个“之”是代词，代指“川雍而溃，伤人必多”这种情况。第二个“之”也是代词，代指“说君王坏话的人”。第三个“之”是“的”，助词，放在主谓之间，取消句子的独立性。第四个“之”是结构助词“的”。

师：非常好。接下来我们来看第四题：下列句子的翻译有误的是一项是：

生8：答案为A。

师：错在哪里？

生8：A没有把“于是“翻译出来。

师：对，文言文翻译应做到字字落实 ，那么“于是”应该怎么翻译呢？

生8：“于”应译为“在”，“是”是代词“这里”，“于是”应译为“在这里”。

师：不错，这里的“于是”应是两个词，与我们今天的翻译有所区别。为她加上3分。现在我们来看最后一道题。下列叙述不符文意的一项是：

生；答案为D，周厉王是派卫巫去监视谤者，但卫巫并没有杀人。

师：很好！为他加上3分。

师：最后我们来讨论以下这个问题：从文中我们可以得知，召公说得非常有道理，如果按照召公所说的去做，国家一定会大治，为什么厉王会拒绝接受？大家可以先思考思考，与旁边的同学讨论讨论，然后再回答问题。

生1：我认为是厉王的性格决定的，他是一个暴虐凶残的君王，不懂得堵住老百姓的嘴的后果，不懂得听取忠臣的劝谏。

师：杨艺同学的意思是，这是由厉王的性格缺陷决定的，我们经常说“性格决定命运”，是不是这个道理啊？

生：是！

生2：厉王愚蠢又专制，弃忠言不顾，作为一个统治者，他没有站在理性的角度去处理事情，他之所以会拒绝召公的建议，与他的品行有关，他认为作为一个统治者，应该维护自己的权威。

师：你讲得很深刻，你也认为这是由于厉王的性格决定的，对这一问题，老师也有自己的看法，美国总统罗斯福曾经提出过著名的四大自由：一是言论和发表自由，二是宗教信仰，三是不虞匮乏的自由，四是免于恐惧的自由。他把言论和发表自由放在第一位。但纵观我国历史，很少有君王甚至没有君王做到这一点，因为言论自由的基础是思想自由，如果人民有了思想自由，专政政权就会遭到质疑，封建政权就无法正常维系下去，所以历代统治阶级都是想方设法堵住老百姓的嘴。好，今天我们的课就上到这里，我们来看一看最后的得分情况，三班得分28分，二班得分38分，二班胜利！

（ 掌声、欢呼声！）

评课实录

郭铭辉老师：首先感谢杨校长、魏主任来参加我们的课题活动，我们表示欢迎。今天上午向老师上了一堂比较有新意的课，现在针对这堂课，大家来讨论一下，希望大家各抒己见，按照容理诚老师的观点，就是多评课，少评人。

把课堂里好的地方，不足的地方评出来。现在请向老师谈谈这堂课的构思。

向芬芳老师：谢谢各位，“新课标”强调学习方式的“五性”，一是“自主性”、二是“独立性”，也就是要求学生能够自主地阅读、交流、表达。三是“独特性”，就是老师要能够给学生一个充分展示自己的平台，让他们把最具个性的东西发挥出来。第四个是“体验性”，强调学生自己的感悟。第五个是“问题性”，我们经常说“提出问题比解决问题更重要”，所以在学生的学习过程中，老师应该鼓励学生提出问题。针对这种理念，我设计了这堂课，前半节课是发散思维课，主要是针对三个方面：一是提问不解之处，二是评价精彩之处，三是质疑有误之处，就这三个环节，让学生把他们最想说的话，最想问的问题提出来，给他们一个充分展现自己的平台，下半节是辐合思维课，因为本文是自读课文，所以我设计了五个题目，分别就文言文的重要实词、虚词、句子的翻译、对文意的理解设计了五道题，让学生抢答。

金培中老师：我听这节课，很有感触，感觉我们的“散合式思维课“又上了一个台阶，它越来越成熟了：一是在形式上的多样化，采取比赛、抢答、讨论的形式，体现了新课标理念，在教师的引导和学生自主性的结合上，这堂课是做得很好的，我们学校高中的同学基础不是很好，但是从学生的发言情况来看，他们的发言比较有深度，而且踊跃、积极；二是从组织的内容和容量上来看，都做得比较好，文言文的基础知识，向老师落实得比较好，从文言文的实词、虚词、对课文内容的把握来设问。另外从学生的发言来看，我们可以发现学生的发言有深度，有很多同学针厉王的性格和文章的主题进行了挖掘。再是从情感的角度来说，课堂最后设计的“议一议”，是对文章的扩展，有利于学生思维能力的提高，总的来说我认为这堂课从形式到内容，从老师到学生，都做得非常好，是一堂成功的散合思维课。

丘卓如老师：我参加郭老师的实验比较早，所以每次听课都有一些相似或相同的感觉，具体到向老师的课来说，我想做一个简单的评价，一个是正面评价，一个是负面评价。有几个小点我认为比较好：一是课例本身经过郭老师的努力，我们学校的老师已经能够从实践中去把握，这从向老师这节课能够体现出来，课例的几个步骤她已经很好地把握了，第一个环节是发散思维课，主要是体现学生的自主活动，第二个环节是辐合思维课，主要体现老师的作用，此外，向老师还设计了一个迁移扩展的环节，这个“议一议”兼有“发散”和“辐合”两个特点。从结构上来说，本节课设计比较严谨。另外，从向老师驾驭课堂、营造课堂气氛来说，她做得比较好，采取擂台赛的形式，取得了较好的效果。另外，例题的设计有较强的针对性，题目分别从实词、虚词、翻译、文章的理解的几个方面，从高考的角度来设计题目，针对性强，把握了重点。第三个在引导学生提问、质疑方面，向老师做得不错，气氛比较活跃。但同时我参加这个课例有好几年的时间了，有些问题现在仍然解决不了，从向老师的课来看，她也没有解决，最突出的是时间和节奏的安排有明显的雕琢痕迹，在赶时间，这是我们在这个课例中一定要解决的问题，否则就有做戏嫌疑，比如说，在发散思维课的最后，有个学生问到“为何流放王而不杀王”，这个问题其实是不错的，但老师为了赶时间，就没有回答这个问题。另外有几个小问题，向老师没有把握好：一是老师回答学生问题是要及时，像开头，学生提出的三个问题，都没有作出回答，像有学生问“三公九卿”是什么意思，不知道向老师备课时，有没有备到这个题，老师应该想到学生可能会问到这个问题 ，像“防民之口，甚于防川”的意义是什么，这是一个很重要的问题，但老师没有作出回答，另外一个是一个常识性的问题，有学生提出《国语》的作者是谁，《国语》的作者其实是不详的，它是各个国家的史官记录各国言论的史书，老师应作出回答。第三个是从我带多年毕业班的经验来看，备课应从高考的角度来考虑，向老师在设计题目时考虑到了这个问题，但有学生问到“三年，乃流于彘”，这是一个省略句，老师应该点出。

郭铭辉老师：这节课有下面几个方面值得肯定，第一个是：向老师备课思路很清晰，设计很独特，有张有弛，其中设计得最好的是最后一道讨论题。这道题扩展了学生的思维，又不给分，先前是紧张的竞赛，最后是鸣金收兵，这样气氛就出来了，并且这道题，既有发散思维又有辐合思维的成分，在这节课里这是一个亮点。第二个方面是学生的展示很充分，老师在整个过程中也表现得很从容，刚才丘老师说向老师开始对学生提出的几个问题没有作出回答，我想这是由于开始向老师有点紧张造成的，不要说向老师就是我上公开课是都会紧张，大脑一片空白。第三方面学生发言涉及方方面面，如果从教学重点的方面来看，学生的这两个问题提得很好，一是“本文的写作特色是什么”，二是“文章的两次设喻有什么不同”。至于其他有关文学常识的、课文内容的、课文扩展的这些方面，学生都涉及到了。第四是学生发言的数量多，在一节课40分钟里，学生发言总共得分54分，密度不错，质量也很高。此外，符合思维课的题目设计得好，因为这堂课既有发散思维课又有辐合思维课，这样就容易造成一个问题，那就是发散思维课和辐合思维课的内容重复，聪明的、运用自如的老师，就能料到哪些问题是学生说不到的，事实证明，向老师设计的问题学生没有一个提到，像实词、虚词、古今异义等，学生发言都是从那些故事性的东西、常识性的东西出发，对我们考试的重点——实词、虚词、语法现象，很少有同学涉及到。向老师刚好击中了这个要害，补充了学生没有问到的内容，我觉得这是非常高明的。我觉得不足的地方是：第二段的分析不到位，第二段的内容很丰富，有很多常识，如果老师不说，学生可能不知道，另外特别是那两次设喻，的确是这篇文章的重点，向老师没有讲到，学生提到了，老师没有展开来讲，没有讲到位，如果第二段分析到位，学生对课文的理解就会比较深刻。

魏炜主任：刚才听了向老师的这堂“散合思维课”，我启发很大，总的来说，这节课从形式上，应该说是生动活泼的，内容深刻，学生的一问一答，都具有思维碰撞的火花，是一节符合新标要求的案例课，具体来说，我认为这节课在下面这几个方面做得很到位：一是关注了学生的主体性，让每位学生都参与到课堂中来，学生发言的次数，达到60多次。充分展示了学生的个性，这和我们传统的教学是有很大区别的。第二个是整节课贯彻了自主、合作、探究的学习方式,这和新课标理念是相吻合的，整节课基本上都是学生在活动，老师只起了一个引导作用。第三点是这节课体现了过程性，老师在课堂上把主动权交给了学生，老师扮演着导演的角色。第四个是学生的主体地位得到了凸现，学生在课堂上与老师处于平等的地位。所以这节课对我的启发很大。但是我认为以下两方面还有待加强：一是学生参与的面应该再大一点，学生发言次数较多，但是没有达到人人参与，后面两排同学主要是在看，在听，如果能够把他们都调动起来，让每一个同学都参与其中，那会更好，第二个是对多媒体的整合力度能不能更大一点，容量更大一点。如果把有关高考方面的内容的容量能够加大一点，那就会更好。

刘燕老师：向老师这堂课对我的启发是很大的，听了各位老师的评课，给我的启发也很大，我的感觉是就像是郭老师提供了一个秘方，然后各位老师根据自己特长来设计，制成美味佳肴，这堂课的确就像刚才老师们所讲到的，有亮点，而且亮点不少，学生的参与意识和积极性得到了充分的体现，学生的个性得到了张扬，刚才有老师提到：学生参与的面不是很广，其实有些学生虽然没有发言，但他在听，这种听也是一种参与，因为时间有限，不可能每个学生都站起来发言，所以这堂它本身存在一些问题也是在所难免的，另外我觉得每一个参与课题的老师也都应该像向老师这样，上出有自己特色的发散思维课和辐合思维课。

郭铭辉老师：现在请杨校长作总结性发言。

杨俊校长：老师们前面已经做了很全面的评价，下面我就说说自己的体会：今天我是真正第一次听这种散合思维课，郭老师在这方面做了大量的工作，这节课确实有很多的优点，但任何课都有它的不足，优点刚才老师们都谈了，我的感觉也有些相似的地方，这种教学法打破了传统教学“满堂灌”这样一种毫无生气的教学模式，学生的主体地位确实发挥得很充分，老师的主导作用发挥得更为出色，另外通过提问、回答、议论、争论、质疑这几种方式使学生的思维能力得到了锻炼。再是学生的个性品质得到了培养。不管是参与还是没参与回答问题的同学他都能够意识到自己哪些方面有不足，哪些方面方面掌握得比较好，同时，两个班在一起上课，学生学会了尊重他人，学会了交流合作，团队精神也得到了培养。传统的应试教育方面的问题，在这堂课里也得到了很好的解决，有时教学想寻求一种新的教学形式，但同时又要面对考试，这就产生了矛盾，这堂课在辐合思维课里设计的题目，很好的解决了这一矛盾。同时，我也有些建议：因为在这种课型上，学生的思维更为广阔，这就更需要老师一种调控的能力，判断问题的能力，处理问题的能力，课堂上出现各种问题时，老师应该及时解决，例如：像前面提到的，提问集中在几个学生的身上的问题，调动起绝大部分同学的积极性，这就需要老师的调控能力；另外，每篇课文都有它的思想意义和教育功能，这也需要老师引导学生去挖掘。

教学反思

“散合式”这种课型我上过很多，形式大同小异，为了对这种教学法有所突破，本堂课我采用了“散合思维课”的擂台赛的方式，由于这是第一次尝试，何况还有一个班的学生自己未曾接触过，所以上课之前有点紧张，以至于在上课的前几分钟里，我还不能很好地进入状态。但学生的表现还不错，一般来说，与初中学生的乐于表现相比，高中学生更喜欢选择沉默，这也是“散合式语文教学法”在高中实施面临的一个挑战，但从这堂课的情况来看，学生的积极性很高，发言很踊跃，得分也比较高。但从学生的发言内容里也可以看出一个问题，那就是应该怎样学习文言文的问题，很多同学都只就文章的思想内容提问或发表自己的看法，而忽视了对重点的实词、虚词、语法、翻译的学习。在今后的教学中，老师应该加强对学生学习方法的指导，把高考的要求贯彻到学生平时的学习中去。另外，从学生发言的层次来看，绝大部分同学的发言都集中在“提问”、“回答”、“评价”层次，“质疑”的很少，而“质疑”是最能体现学生思维能力的，因此老师在以后的授课过程中也应该加强对学生这方面能力的训练。另外，从老师的角度说，在这种课堂上，学生可能会问各种各样的问题，这就要求老师的准备非常充分，我觉得这堂课我的准备还不够充分，所以没能及时解决学生提出的问题或对学生的发言没有进行中肯的评价，另外，正如郭老师所说的，第二段是文章的重点，我的分析还不到位。因此，在今后的教学生涯中，我还需不断地向各位前辈学习，不断地磨练、充实自己，

附教案

《召公谏厉王止谤》

教学目标：1、掌握文中重要的实词、虚词、句子的翻译以及语法现象。

2 、理解本文的“民本思想”。

教学重点：掌握文中重要的实词、虚词、句子的翻译以及语法现象。

教学难点：虚词“之”的用法。

教学过程：

一、导入：有人说：“笑一笑，阳光就会照进你的心里。”今天我们二班和三班的同学将在这里进行发散思维课的擂台赛，我们既是对手，同时又是朋友，所以现在请我们二班和三班的同学分别对着对方笑一笑，把阳光带给对方。

二、发散思维课擂台赛—— 亮出你的风采

1、提问不解之处。

2、评价精彩之处。

3、质疑有误之处。

三、辐合思维课

1、读一读——准备抢答。

（评分标：答对一题加3分，答错倒扣3分，每题只抢答两次，两次以后仍不得分，则该题作废。）

2、比一比———显示你的智慧

（1）下列词语的古今意义，解释不正确的一项是（ ）

A、国人谤王。 古义：说人坏话。

今义：诽谤。

B、亲戚补察。 古义：指父母和兄弟在内的内外亲属。

今义：除父母兄弟之外的亲属。

C、其与能几何。 古义：几个，多少。

今义：数学概念。

D 、备他盗之出入与非常也。 古义：意外的变故。

今义：程度副词，十分，很。

(2)下列句中加点的词语，解释有误的两项（ ）

A、民不堪命矣 。 堪：忍受。

B、吾能弭谤矣，乃不敢言。 弭：止。

C、川壅而溃，伤人必多。 壅：堵塞。

D、是故为川者决之使导。 决：决定。

E、为民者宣之使言。 宣：宣布。

F、胡可壅也。 胡：何。

(3) 说出下列句中“之”的用法相同的两项是（ ）

A、川壅而溃，伤人必多。民亦如之。

之：代词；这样。

B、使监谤者。以告，则杀之 。

之：代词；谤者，即指责朝政的人。

C、民之有口，犹土之有山川也 。

之：放在主语和谓语之间，取消句子独立性。

D、防民之口，甚于防川 。

之：放在定语和中心语之间，相当于现代汉语里的“的”。

(4)下列句子，翻译有误的一项是（ ）

A 、民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出。

译文：人民有口，就好像土地上有山川那样，财富、用度于是产生出来。

B、防民之口，甚于防川。

译文：堵住老百姓的嘴，比堵塞河流更严重。

C、是故为川者决之使导，为民者宣之使言。

译文：因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。

D、防民之口，甚于防川。

译文：堵住老百姓的嘴，比堵住河流更严重。

（5）理解文意

下列叙述不符合原文意思的一项是（    ）

A、召公是当时具有政治眼光的统治者之一，他已认识到人民的力量不可轻视。

B、文章的重点是召公的劝诫之辞，说理运用“川壅而溃”和“土地生财”的比喻，形象而贴切。

C、本文是从正反两方面来论证对人民持不同态度的结果，很有说服力。

D、周厉王是个极其残暴的统治者，对于敢指责他的人，他就派巫者去杀了他们，因此人民都不敢说话了。

3、议一议———说出你的观点

讨论：召公讲得如此有理，如果按照召公所说的去做，国家一定会大治，为什么厉王会拒绝接受？

4、师小结。

5、作业布置：每课三件事。

古文三件事：

一、积累常识（文化、文学、文体常识）；

二、积累实词和虚词；

三、翻译难译句。

广东省珠海市高三语文召公谏厉王止谤教案