如何提高英语写作能力的研究
发布时间：2011-11-23
如何提高英语写作能力的研究（设计报告） 一、课题研究背景
根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。
创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实
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情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。
二、课题研究的理论依据 1、概念的界定
情 景：本课题所谓的“情景”主要是指在建构主义学习环境下的学习情景，即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
真实情景：就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设的含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，老师鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。
2、课题研究的理论依据
1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是
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为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。
2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。
三、课题研究目标
1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。
2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。
四、 课题研究内容
真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：
1、农村中学学生英语学情研究
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌写作？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使写作更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。
2、创设真实情景的策略研究
老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组
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同学互相采访相互了解；或编班级报纸，让学生动手写文章并编辑版面；或让学生发挥想象，分工写一个完整的故事；或学生扮演专家角色回复报纸上的“读者来信”；或对于同学的邀请做出书面答复；或就环境污染问题，向市长提建议；或就学生携带手机等发表看法；或就学生的报考择业志向进行调查等。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。
3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。
五、课题研究方法
1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
2教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。
3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提 