1、从教学目标上分析：  

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 

 2、从处理教材上分析：  

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。  

3、从教学程序上分析：  （1）看教学思路设计：  

教学思路是教师上课的脉络和主线，课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。  （2）看课堂结构安排  

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 

 4、从教学方法和手段上分析：  

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。  

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。  （3）看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。  

（4）看现代化教学手段的运用。教师要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。  5、从教师教学基本功上分析：  

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）  

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。  （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。  

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。  

6、从教学效果上分析：  

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。  

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。  

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成

维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智

维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源

维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质

维度一：学生学习

视角——观察点举例

准备

1学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5有多少学生能倾听同学的发言？

6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动

7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自主

12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15学生自主学习的质量如何？

达成

16学生清楚这节课的学习目标吗？

17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学

视角——观察点举例

环节

19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

20这些环节是否面向全体学生？

21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示

22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？

对话

26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指导

29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

机智

32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

视角——观察点举例

目标

36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容

39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施

43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45创设了什么样的情境？是否有效？

评价

46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

资源

49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

维度四：课堂文化

视角——观察点举例

思考

53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主

57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新

60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

关爱

63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

特质

66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68学生对该教师教学特色的评价如何？

评课议课的方法