小学数学二年级下册《除法竖式的计算方法》教案设计

　　教案设计

设计说明

1．重视学生已有的知识经验，为学生学习新知做好准备。

认识有余数的除法||和了解除法横式中各部分的名称是学生已有的知||识经验，因此，本设计注重通过有效复习，激活学生已有的知识经验||，为学习新知做好铺垫。首先通过复习有余数除法的意义、各部分名称||，为理解除法竖式中每个数所表示的意义和每一步的运算做好准备；其||次，通过完成教材65页4题，让学生初步了解如何找到一个合适的乘数||，为学习试商的方法做好准备。在此基础上，引||导学生思考、交流、探究，建立起新旧知识间的联||系。

2．体现多样化的学习方式。

根据知识的特点，||在教学中采用合适的教学手段和方式促进学生对知识的吸收和理解。本教学设计采用讨||论交流和直观教学法，让学生主动参与、自主探究以及合作交||流。学生通过积极动手、动口、动脑，实现了多样化的学习，促进了||学生对知识的掌握和应用。

课前准备

教师准备　PPT 课件

学生准备　小棒

教学过程

⊙复习旧知，导入新课

1．课件出示复习题：拿出13根小棒，动手摆正方形。

2．学生动手操作，教师巡视。

3．引导学生思考并组内交流：

(1)说一说摆的过程与结果。

(2)列出算式。

(3)说一说算式中每个数的名称和它所表示的意义。

4．小结导入：除法和我们学过的加法、减法、乘法一样，也||可以写成竖式形式，那么怎么写除法的竖式呢？这节课||我们就来学习除法竖式的写法。(板书课题)

设||计意图：从学生已学的知识引入，复习有余数除法横式中各数所表示||的意义，为本节课的新授内容作铺垫，这样既调动了学生学习的积极||性，又使学生对本节课所学的知识有了初步的感知。

⊙动手实践，感受新知

(一)教学例3。

1．认识有余数的除法竖式。

(1)教师板书除法竖式。

(2)引导学生观察||对比横式和竖式，想一想竖式中的各部分名称。

(3)学生小组讨论、交流、汇报。

预设　生1：“”表示除号。

生2：3叫商，4叫除数，13叫被除数，1叫余数。

(4)引导学生对照横式，说一说竖式中每个数所表示的含义。

预设　生1：13表示一共有13根小棒，4表示||每份有4根，3表示分成3份。

生2：12表||示分掉的12根小棒，就是4和3的积，1表示余||下的1根小棒。

(5)师总结。

除法竖式的一般写法||分为三步：一除二乘三减。除号里面写被除数，一撇的左边写除数，商||放在最上面，被除数下面写除数和商的积，横线表示相减，最后是余数。

2．学习表内除法竖式。

(1)课件出示：如果有16||根小棒，每4根分一组，结果怎样？竖式怎么写？

(2)学生动手分小棒，列出除法横式、竖式，然后集体交流。

观察内容的选择，我||本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观||察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓||、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色||彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行||观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才||能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓||住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中||积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷||雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什||么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说||“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。||”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿||下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较||观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编||的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太||阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，||对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。||我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活||经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，||硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够||生动形象地描述观察对象。预设　生1：16根小棒正||好分完，没有剩余。

生2：算式是16÷4＝4(组)。

要练说，得练听。听||是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能||不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课||堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏||，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时||，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过||的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各||种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，||听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事||，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼||儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力||，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

生3：它的竖式||可以仿照前面的方法来写，被除数换成16，除数不变，||商是4，除数和商的积是16，这里没有余数，相当于余数是0。

“师”之概||念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其||中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：||“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或||是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师||”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年||长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”||之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是||司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”||的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学||以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的||必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师板书：

小学数学二年级下册《除法竖式的计算方法》教案设计