《100以内进位加法》教学设计

　　一、教学目标：

1、使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。

　　2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、体验数学与生活的密切联系，培养学生探索未知领域知识的兴趣。

　　二、教学重点：计算方法的正确掌握。

　　三、预计教学时间：1节

　　四、教学过程：

　　（一）、自主探索，学习新知

　　1、出示主题图:引导学生讲述图上的意思，明确要求的问题。

　　（由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴涵具体的生活内容，对学生产生吸引力。）

　　2、启发学生根据图意和问题，开动脑筋说一说，你想有什么方法来解决？

　　3. 怎样才能知道够不够呢？

　　（1）可以求一共有多少瓶饮料？再和人数进行比较。

　　24+9=

　　（2）用总数减去24瓶，再减去9瓶，看够不够减？

　　33-24-9=

　　比较哪种方法更简单？（算加法）

　　24+9=

　　怎么算呢？摆一摆小棒，说说自己的算法。

　　（让学生动手操作，自主探索计算方法，并显示不同的算法，体现了《课标》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。）

　　4、小组讨论，发表自己的想法。

　　（1）凑十：24+6=30，30+3=33

　　24+10-1=33

　　（24-1）+（9+1）=33

　　（2）先算个位：4+9=13，13+20=33

　　全班反馈，鼓励学生说出自己的想法，并组织同学交流评价。教师要表扬学生的各种有道理的解法，鼓励学生独立的发表自己的意见，并说出自己的理由。

　　（两位数加一位数进位加法是教学的难点。通过学生动手操作探索计算方法。注意结合学生的操作，着重说明4根小棒加9根小棒是13根小棒，把10根捆成一捆，再和原来的2捆加在一起。突出计算时先拿个位数相加，得出结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理，有效突破教学难点。）

　　（打开书看看，你们的方法和他们一样吗？他们用了什么方法，能看懂吗？说一说）

　　（从提出问题，到动手、动脑探索解决问题的方法，至交流成果，都体现了让学生主动参与的编写意图。）

　　5、小结：说一说你是怎么计算两位数加一位数的进位加法的?

　　让学生明确计算两位数加一位数的进位加法就是转化成以前学过的凑十法和两位数加整十数的加法。

（二）、巩固练习计算方法

　　第一层次:基本练习

　　1、做一做，独立计算然后集体订正

　　指名说一说你是怎么计算的？

　　（培养学生用语言内化知识的能力。）

　　2、练习十一的5

　　学生独立计算后小组里说一说，上下两题有什么不同的？你发现了什么？该这样计算？

　　（对比出现，帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。）

　　第二层次:增加变式练习，提高计算速度.

《100以内进位加法》教学反思

在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1、用故事导入新课激起学习的兴趣

兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。

2、探究与练习相结合

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，像48+4＝？应该怎样算，你有什么好办法？让学生用学具分别表示48和4，如：小棒、小木块，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的？对不同的方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。然后，我简单的说了进位现象及进位点。之后，我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加两位数进位的计算。学生计算的劲头很高。

但是通过练习，我发现学生的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该进位的没有进位（很多孩子没有点进位点的习惯）；不需要进位的却进位了；数位书写不对齐，竖式上横线不写的，横式得数漏写。针对学生的错误原因，进行了有针对性的练习。练习时，为了避免学生单调计算的枯燥性，我设计了“找朋友”“爬梯子”“过小河”等比赛性的练习，有效地调动了学生学习的主动性。

这节课总体来说达到了预定的教学目标，多样化的练习题使得课堂气氛较好。但同时也有很多遗憾之处。如在探究进位的过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视不够彻底，而没有深入地与学生进行交流。对于进位加法的算理，没有给学生充足的时间讨论落实，学生说算理的过程不够完整。

100以内进位加法教学设计与反思