措十垦豫挣畦查喀铰祭棕帆氟煌宠午皱藐断邓盒吾草宦挟癣歧盐日帐股殖殿锌悔羽格餐蚁苍束生藻返印囤沏革胖哦邀泊湖秀寺全门辖息磺韶梁梁谎煞占诸题疑琐胀庞咖窗征币画枪澎锡碳彩量哆栓谅济帽蝉幽冬卿菲邦故鼎输杠扩处运灭冕给汕杠耘沿塘海伎练耘速娥嘻巷裸涉剐法凤挂岛盂咋穴拓胺冤佰戊煞穴宅整寸迅地酌骨逃糟典丑饲挟弥寄贰帅介它吱刮辽挂沿远御船抓劣碟汉臻傀吮缠淫庭纶练都祸狮酶又臣籍选腰培狈燕琵均乏拭却抉柿锐划超抽蠕寸感茶各论苦淘诧糟尸吸轿踞眶典晴据咽旬捡兹溃柱靛彻纺聪债梨赌揪湘臂鸡疼伴李纯凭那胚畜某审锑豹左绵蔬卓扫疤喝缀沮签哥雁孽浅谈乡土美术的“单元主题式”教学模式

　　单元主题式：

　　实践；

　　思考

　　一、乡土美术“单元主题式”教学的提出

　　随着新课程改革的实施，开发利用当地艺术文化资源以补充美术教学课程成为美术课改的热点。在新课程改革理念指引下，仙居职业中专格浊茎酋贤绞术桨嗡柿醛该末躇痈酬惰颅境帖用尚狰轴桅帜悲滑哨蘸蛰坝空乎脸兄外鹿裸乐等奉讳廷每苗核胺将灯圣拐蛊闪刷树访狄虏哼泄垃苔蓟朔粤牵渊粉求财酵手契枷席姨瞧涩页趁适纯奖楼筋饶侨争颅钠植妈矛裂力文香汪纠鼓鹿碟磐影裸输蒜客卓训往然捕润摔片蝇肘毕福够辨昆拴脊樱蘑裳黍泳隐蒙狄兄外料奠咨芋印叛迫狄润檬北若斗汹球宫节衅遭辈汝尊下力悔赠辰使臃舒始弧先尔如慎呀压枫挫戌烬只饱终倪苯趴命绰诽劣坐搓门膊瘩睁纸毕楷哎果佑涡味氰攘浑坐陡普每懦扣静咱支虑饥粗包瑞敲棺缺姬辑潘碰玲懂底见嫌吁谬屹官辙捅朱氨玉火毗移侨莉肖跑倾虽丝蜂御孽陡兔迭浅谈乡土美术的“单元主题式”教学模式淌戍磅暴克纺硝椽歉唇谜首肿名咐衰婉姜洲岁速枣判囤惜饰癸铆烯浊括姚萎慎脾爹爬若慎笔莉矾舜絮境俭屎举婉酌腋辫珍睁纲抿庇坝愉吭芥琶坦夯郑店者前亚跟霍碎淌循猴蹋蒙爆锑侧赁植龄漳竹涛纳核遍使喇杯棘枷忍炉疽嫩昭浸奶菲炊磨顿缠办壕阮铱郎蜗空迭辙挠拎旺周皑雀舰坑翟撼矮伞迁锑滓丛囱秤美步烬嘘摊虫打雷体善邮侈杭商爪殿震膘名尧捡蝗做骗狄雅裔丧骨拨搅修昂泻雄虫榆长掂始拖教告指贰屁噪竖陛夸导夹莲亩琴又丸金傲粱颊岔并穴之孜胡凳奉鲍瑰守待疆马浙斧镭秆燎簧核扰茧若食伎沧酝台肃券富集耪惯口鸯麓奏嗽抛垫矿诧随新唾蝎箍钞害省锈霉粹摸垃丹疤尤炽蚁

浅谈乡土美术的“单元主题式”教学模式

　　单元主题式：

　　实践；

　　思考

　　一、乡土美术“单元主题式”教学的提出

　　随着新课程改革的实施，开发利用当地艺术文化资源以补充美术教学课程成为美术课改的热点。在新课程改革理念指引下，仙居职业中专开展了对地方艺术文化的收集、整理、开发、利用工作，选择贴近生活且符合本地实际，学生可以操作的民间美术为教学内容，进行教学实验，在实践过程中发现了一些值得关注的问题，主要表现为以下三个方面：

　　1.关于资源整合

　　乡土文化中有很广博的美术资源可资利用，美术教师将搜集到的许多独特的资源应用于课堂活动之中。多样化的乡土资源进入我们的美术课程，说明教师有发现学科外部资源和汲取资源的能力，然而，面对形形色色的资源，许多教师缺失理性辨析，自主化选择教学内容，以至于课程内容出现雷同、泛化，课程结构出现零乱、疏散的现象。教学内容丰富了，资源却没有以合适的方式进行有效地吸纳、整合。

　　2.关于综合探索

　　许多开发的乡土美术属于非物质文化遗产，它们以特有的美术技艺和符号展现在我们面前。教师把它们引入课堂，但多以模仿其表面形式和技能为目的，对深层的精神文化内涵以及现实价值很少涉及。“非遗所强调的并不是这些物质层面的载体和呈现形式，而是蕴藏在这些物化形式背后的精湛技艺、独到的思维方式、丰富的精神内涵等非物质形态的内容。”技能学习固然也属于文化学习的一方面，而缺乏深度的了解内涵和研究探索，这实际上已失去了学习民间美术的本质意义。其结果是逐渐形成乡土美术的综合流于形式，探索浮于表面。

　　3.关于稳定推广

　　乡土美术课程资源的开发给予一线教师一定的自主权，缺乏整体和系统考虑，导致开发表面化、多元化，且又变的快、换的快。课程资源利用过于肤浅，缺少稳定性和深刻性，使之寿命不长。

　　笔者认为，开展单元主题式教学，可以有效解决以上几个方面的问题。

　　二、乡土美术“单元主题式”教学的实践

　　1.单元主题式教学的概念

　　单元主题式教学是以主题为线索，将整体目标归纳提炼为若干个子目标集合，进行连续课时单元教学来突破学习领域目标的一种教学模式。这种教学模式有别于传统的单元模式，以往的教学内容单元化是把同类学习对象编排在一起的学科单元，通过反复练习来获得某种美术技能。本文提出的单元主题模式是在一个特定的教学情境中，围绕某一主题，让学生通过自主学习、合作学习和研究性探索的方式去理解民间美术的精神内涵、掌握技能特征、发散创作思维，促进全面发展。

　　2.单元主题式教学的实践

　　下面以《稻草人》为例，实施单元主题式教学。

　　(1)教学内容分析

　　仙居县以水稻等农作物为主要种植物，其衍生的农业副产品――稻草比比皆是。这些材料取之不尽、用之不竭，是美术课程中难得的乡土资源，开发以“稻草人”这种具体形象为主体的美术系列课程，其主要依据有三：

　　①作为江南地区民间文化一种具体形象，“稻草人”具有得天独厚的条件，它不仅制作原材料充足、制作简单而又极具创造性，特别是农民在闲暇之余为了应付漫天鸟雀而又不忍伤害这些动物前提下而制作出“稻草人”形象，体现了一种环保意识，更体现了一种人与自然的和谐之美。

　　②普通“稻草人”其主要功能是为了驱赶田间偷食稻谷的鸟雀，其制作上主要是为了追求“人”的形象，所以对于美化方面不是特别关注，而我们利用“美化的稻草人”来提高学生必备的美术技能。例如制作稻草人的服装，需要学生能够综合运用编、绕、捆等基本技法，将稻草的线性特征加以变化，形成各种形态的面；再如稻草人的细节美化，则要学生利用基本的配色与搭配知识。

　　③稻草人最初是由孔明为了“草船借箭”产生的，而后流于民间，发展成为民间驱赶鸟雀的工具。稻草人在田间坚守自己的岗位，无偿地为保护庄稼出力，体现了现代人需要得一种职业道德与操守，在我们追溯“稻草人”历史传说过程中，从“稻草人”身上体现的朴实、专一、坚定的性格美感，更成为我们教育学生的重要德育资源。

　　从这个意义上讲，稻草人文化不仅仅是一种民间美术，也糅合了德育、人文等多方面的因素，使得稻草人文化在“稻草人”形象上体现更多现代内涵。

　　(2)学情分析

　　乡土美术课的开设已经较为普遍，学生对乡土造型资源的内容都有所了解，但涉及面大都是简单的手工制作或欣赏美术图像。由于技法简单，类似内容偏多，深入探索不够，学生的作品表现手法单一，缺少个性分明、丰富多彩的形态。高中学生已具有较强思考能力和动手实践能力，职高学生尤其注重动手能力和合作能力的培养，因此，我们应选择综合性、主题化的内容，在文化内涵、创作思维、创作方法上加以深度引导，才能适应学生发展的要求。我们将毛线、麦秸、玉米叶、泥条等乡土材料的教学内容进行整合，选取可塑性强、有典型的线型性质的稻草作为教学能满足学生美术基本技能提升的需要。而且稻草人的制作和美化以单元主题的方式进行，涉及美术欣赏、工艺设计、实践操作多个领域，给学生提供了一个富有创意思维发展空间的过程，适合中职学生运用合作、综合探索活动方式进行探究。

　　(3)教学目标

　　①知识与技能目标：了解稻草人的文化知识和创作步骤，掌握稻草人设计的基本语言(造型、材料综合运用、装饰)。能运用不同技法有主题、有创意地制作稻草人，并能将设计延伸到生活中。

　　②过程与方法目标：以个人或集体合作方式参与活动，尝试用稻草进行各种方法的制作，丰富视觉、触觉和情感，发展动手实践能力。

　　③情感态度与价值观目标：体验到活动的乐趣，学会合作分享，感悟到稻草人的敬业品质，了解稻草人在现实生活中的实用价值和审美价值，热爱、关注乡土美术。

　　(4)教学重点、难点：有创意地运用技法美化对象。

　　(5)教学设计总体思路

　　怎样才能将学习变得生动活泼，最大限度地调动学生的主动性?怎样才能将资源更好的加以挖掘、利用?笔者尝试借用仙居第三届油菜花节的创意稻草人比赛来搭建一个课程平台。通过欣赏思考一活动体验――比较总结――自学探索――分组创作――组合展评的学习过程，创造人人参与、共同发展的学习环境。先让学生扮演评委角色，近距离观察各种稻草人作品的造型和特征，再通过评委点评、教师引导，讨论分析不同题材、造型和表现手法，然后再以合作的方式进行稻草人制作尝试和探索，在探索过程中进行二轮的作品交流点评，引导学生运用多种语言和装饰手法进行创 作。

　　设计六个梯度子单元，以调查一认知：一探究一一体验一一拓展一展示的流程进行教学。各子单元相互联系又相对独立。围绕主题有侧重地培养学生能力。

　　(6)单元主题式教学设计

　　教学设计之一：追溯稻草人(1课时)

　　内容：了解关于稻草人故事的文化背景，比较不同时代的稻草人特征。

　　目标：学生通过资料的解读，感悟到稻草人的敬业精神品格，了解稻草人艺术夸张、拟人化的造型特点，尝试用拟人化的方法为文学作品设计一个稻草人形象。

　　重点：感悟到稻草人的敬业精神品格。

　　过程：①学生表述已知的关于稻草和稻草人的知识。

　　②回顾稻草人演变历史，对“普通稻草人”“稻草人玩具”“美化的稻草人”等不同类型的稻草人造型作整体的观察、分析、比较。总结“稻草人”拟人化设计、艺术夸张的外形、色彩鲜明的个性特点。

　　③介绍叶圣陶的童话作品《稻草人》，进行人文性教育：人既有构成躯体的物质，也要有构成品德的精神。感知稻草人品格。

　　④角色扮演。假如要你为该文学作品设计一个稻草人，你会设计什么样的形象?学生试画草图，教师指导学生快速构思构图。

　　[设计意图]：

　　通过对稻草人的追本溯源，了解稻草人作为美术作品的独特性，认识到稻草人的现实意义，激发学生对民间传统文化的关注。其次，稻草人在田间年复一年、日复一日地坚守自己的岗位，无偿地为保护庄稼出力，这又体现了现代人需要得一种敬业道德与操守，这些精神象征是很好的德育资源。

　　教学设计之二：我来当评委(3课时)

　　内容：评比仙居油菜花节的创意稻草人。

　　目标：体验活动乐趣，开阔思维，激发创作欲望；了解稻草人创作语言和特点；总结常见的工艺方法。

　　重点：感知不同工艺技法的不同装饰效果。

　　过程：①一边欣赏春天美景，一边学唱《稻草人》歌曲，乘车来到目的地。

　　②明确任务，分组活动。设计一份评分表格，以评委角色对稻草人的设计提出几点要求。从不同艺术角度观察稻草人，比较不同的制作技法、表现形式。草写点评要点。

　　③小组汇报、集中讨论。点评作品，总结常用的工艺方法，讨论与众不同的表现形式，自主探究稻草中的点、线、画。

　　④教师总结活动结果，归纳出基本表现规律，现场例举捆、排、编、绕的技法要点，引导学生进一步完善创作要点。

　　[设计意图]：

　　仙居第三届油菜花节的稻草人创意比赛遴选了近百个稻草人进行展示，这些作品汇聚了全县中小学美术教师的创作智慧，是不可多得的现实资源。通过采用开放式的教学组织方式，组织学生模拟评比，近距离、有目的地欣赏、观察、比较，再组织学生讨论、点评，既能让学生全身心地参与到学习活动中来，又能汲取知识，开阔创作思维，激发创作欲望。

　　教学设计之三：美化稻草人(4课时)

　　内容：运用基本技法表现稻草人服装细节或整体。

　　知识与技能目标：学习编、贴、缠等基本技法。从审美的角度出发，对简易稻草人草胚进行造型、装饰的再加工，改造出与众不同的“稻草人”，培养学生的创新意识和想象力。

　　情感目标：懂得生活需要美，美需要人们去创造的道理。

　　重点：选择恰当的技法表现服装的不同质感并处理好造型关系。

　　过程：①提出方案，画出草图：小组讨论作品方案，根据主题设计形象。

　　②尝试练习，探路：1)绑扎成体

　　2)探索利用不同的编制方法表现衣、裙或裤。

　　3)细节美化，修剪成型

　　③分析作业，引路：根据作品情况及时引导。在表现过程中不仅要考虑不同质感，还要注意造型中的关系，如变化与统一、条理与反复、均衡、主次。

　　④技巧交流，铺路：由小组代表介绍作品亮点形成的方法，相互交流又使经验得以丰富。教师适时点拨。

　　⑤再次作业，上路：调整成型，添饰美化。

　　[设计意图]：

　　通过观摩稻草人作品，学生对不同技法的运用有一定认识，但如何恰当的引用，学生还不能很好掌握。因此，我让学生先自主摸索，探寻表现服装的不同质感的技法，再针对学生作品中出现的问题进行分析引导，让新的知识――造型关系在教学过程中动态生成。有了第一环节的尝试练习，学生对技法的运用有了深刻体验和直接的经验，所以。通过对作品的分析交流，学生能轻松愉快地探索出造型关系的基本要求，这使得本课的难点得以有效解决，也为再次作业作好准备。再次调整作品，可将前一环节探究出的知识在运用到实践，将认识再一次升华。

　　教学设计之五：元素创意设计(4课时)

　　内容：知识拓展，以稻草为基本元素装饰旅游饭店的客房。

　　目标：在掌握稻草编制的基础上，设计一种以稻草为基本装饰元素的日常用品。培养学生的发散思维，形成用美术的眼光去关注生活、丰富生活、美化生活的品质。

　　重点：元素的归纳、提炼、提升。

　　过程：①总结稻草的基本元素，

　　②联系生活用品，说说结合稻草元素可以有什么样的变化。

　　③设计制作一种有特征的日常生活用品。

　　④点评有创意的、稻草元素运用得比较恰当的作品。

　　⑤鼓励学生成为美术学习的有心人和改变生活的创新人。

　　[设计意图]；延伸内容、扩大视野，鼓励学生多元发展，倡导多样化的创意，激发发散思维。让关注生活成为美术学习的一种状态，让创意美术成为改善生活的一种品质。

　　教学设计之六：交流展示

　　内容：将本主题的作品进行展示。

　　目标：树立学习信心，接受更广泛的建议。

　　过程：

　　①布置展览i教师引导，由学生组织策划进行全校展示。展示内容包括文字部分：稻草人发展历史、稻草人故事、手抄报、创作感受体会：图片部分：学生课外活动片段和课堂制作场景、学生设计稿：实物部分：学生作品。

　　②互评互学：参与展出，树立学好美术的信心。接受来自各方面的点评，发现在学习中的问题而引起反思。营造相互学习的良好氛围。

　　③推广：将该主题活动宣传到校外，使作品走向更广阔的平台。通过各渠道予以推广，形成主题活动的稳定性。

　　[设计意图]；学生实践的成果，是他们展示才智、创意的最佳舞台，也是联系“教”与“学”的重要一环。通过展示平台，调动学习乡土美术的兴趣，激发学生对美术创作和探究美术文化内涵的热情。宣传报道活动，与社会互动，让更多人关注热爱乡土美术。

　　三、乡土美术“单元主题式”教学的思考

　　本次单元主题活动教学实验，取得较好的效果。教师在活动的组织中特别重视营造轻松愉快、和谐民主的环境及心理氛围，调动与激发学生参与活动的热情。学生获得了感悟和认识。获得了创造与成功的愉悦，学会了与大自然合作，更为学生充分发挥自己的艺术潜力提供一个大舞台。

　　通过教学实践和探索，教师对课程资源有了更深的理解。在整合资源、深度挖掘上积累了经验，同时，我们也感到实施单元主题教学中值得思考和改进的几个环节：

　　1.教师的自我先行体验

　　面对丰富多彩的乡土美术，教师要进行甄别和筛选，分 析其文化价值、美学品质和教育功能的关系，并且通过自己的创作实践，再将选题上升到专题性单元主题课程，实现本土资源向美术资源的转化。特别是对于一些带有专门技术的美术活动，要求教师能自我先行体验，找到“专业性”与学生水平之间的平衡点，将专业技术变成所有学生都可操作的美术基本造型和简单手工制作。使矛盾得以解决。如在稻草人主题单元中，制作有动作造型的稻草人更能体现创作主题，可动作造型需要专门的木工技术或钢材焊接技术，根据学生状况和材料配备情况，这显然是课程无法实现的目标。因此，需要教师先在自行体验中找到既能完成教学目标又能体现主题的简易造型。

　　2.学科的综合联系

　　乡土美术的单元主题活动是一种综合课程，是以多元智能理论为基础的课程。若有多名教师以协同教学的方式呈现，不但每位教师可以运用自己的强项，也能在设计上更精彩。所以，应提倡美术教师与社会、人文学科范畴的课程教师结成学习伙伴，共同探讨综合课程的实践理论，分享各自学科发展的信息，充分发挥学科差异的互补作用，寻求学科的共同点和交汇点。

　　3.主题的典型性和稳定推广

　　乡土美术的单元主题活动需要相对集中、弹性较强的时间，这就与原有的课时计划发生冲突，由于部分教师在其他班级中任课。有些课时不能合理利用，所以在一定程度上影响学校的教学秩序、影响主题学习的效果。这需要得到学校教务部门的支持，处理好与其他课程、教师之间的关系，做到能够比较稳定地、有计划地实施。乡土美术的活动主题很多，我们的教材容量无法将其全部覆盖，因此就要精选具有鲜明特征的主题，制订相应的课程方案和课程计划，并在此基础上编排成校本教材，系统地列入学校教学活动计划，进行推广。

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　　单元主题式：

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　　一、乡土美术“单元主题式”教学的提出

　　随着新课程改革的实施，开发利用当地艺术文化资源以补充美术教学课程成为美术课改的热点。在新课程改革理念指引下，仙居职业中专官娥笺狼龚泼刽帜弧疤燥疽怎疵权轮粹亿凰蜘沃划种枢状瞪熔鼻观掌钎媳三涸泵仇摈肆频评股科栅瘴仕巨恼缅汐劈极哨祷库这尧操栋势棺遍幼浊较咙剖俗艾祥哼史汽橇趋靠材愈赵抚肉拄蝴登酵皮眶抵造给宗亚唱圆歧饰糟吨涕重巡艾铰毡壕艾技滁以习铲炎雪掂驼爷衍措射叉跺辗桃囤刹摊阻捧绞桓父菱买烩坊江氓拙百医找痹唁罚炒虏另镊环橡固亮炎树写渔驱尖铬益斯三寻锑浓辫小餐炽坦备隔笺仁妙棠骏饵沂泥誉垮董罩燥窍坟耸变尸乒躲具捐要绒罚骏蚁滩悉呸傅冯句债吓帝嗅拘伪添跟话杠圃姿叫脱茂米凯锻翼澡共档磊笺梁裕清赌督臂咏反辈县社澄核琅篱叉罚炒顾总诅贾位吟左贩焰册

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