桐庐行

【教学目标】

知识与能力目标：积累并理解字词“如火如荼、巍然矗立、窥见、遐想……”，熟读课文。

过程与方法目标：反复诵读，理解并掌握游记内容，赏析品味课文细腻的思想感情，深入理解作者当时的情感。

情感、态度与价值观目标：通过反复诵读，深入理解课文，激发学生热爱祖国大好山河的情感以及对国家命运的关心。

【教学重点】

反复诵读，理解并掌握诗歌内容，赏析品味课文细腻的思想感情，深入理解作者当时的情感。

【教学难点】

通过反复诵读，深入理解课文，激发学生热爱祖国大好山河的情感以及对国家命运的关心。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1．同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桐庐。我想，那里的山，那里的水，那里的云雾迷蒙，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。

2．出示的图片，让学生从整体上感知桐庐的奇丽风光。

3．解题。

桐庐隶属浙江省杭州市，地处钱塘江中游，富春江斜贯县境，全县面积1829．59平方千米。桐庐始建于公元225年，1958年分水县并入桐庐县。桐庐是浙西地区经济实力第一强县，有“中国民营快递之乡”、“国际花园城市”荣誉称号。桐庐历史悠久、人文荟萃，素有“钟灵毓秀之地、潇洒文明之邦”的美誉。北宋名臣范仲淹感慨于这片土地的奇山异水，赞之为“潇洒桐庐”，并写下了传世名篇《潇洒桐庐郡·十咏》。

潇洒桐庐郡十绝

宋·范仲淹

潇洒桐庐郡，乌山山霭中。使君无一事，心共白云空。

潇洒桐庐郡，开轩即解颜。劳生一何幸，日日面青山。

潇洒桐庐郡，全家长道情。不闻歌舞事，绕舍石泉声。

潇洒桐庐郡，公余午睡浓。人生安乐处，谁复问千钟。

潇洒桐庐郡，家家竹隐泉。令人思杜牧，无处不潺湲。

潇洒桐庐郡，春山半是茶。新雷还好事，惊起雨前芽。

潇洒桐庐郡，千家起画楼。相呼采莲去，笑上木兰舟。

潇洒桐庐郡，清潭百丈余。钓翁应有道，所得是嘉鱼。

潇洒桐庐郡，身闲性亦灵。降真香一炷，欲老悟黄庭。

潇洒桐庐郡，严陵旧钓台。江山如不胜，广武肯教来。

同学们，今天我们就随着柯灵的脚步来一次畅快的旅行？

4．板书：桐庐行

设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力。

二、初读课文，整体感知。

1．今天与柯灵相约，与美景相遇，我们要了解他，就要先读一读课文。

朗读课文。要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。

全班学生齐读课文。

（1）我理解，我运用

目不暇接：东西太多，眼睛看不过来

示例：春节期间，文艺节目多得令人目不暇接

矗立：高耸地立着

示例：大街两旁矗立着高楼大厦。

嶙峋：一般形容山势峻峭、重叠、突兀的样子，也指人或动物消瘦露骨，如瘦骨嶙峋 。现也指人刚正有骨气。

示例：爷爷尽管瘦骨嶙峋的，但精神状态很好，每天吃的比我还多。

缅想：缅怀

示例：一个拥抱的间隔，恰恰是我对的缅想解冻之时。

如火如荼：像火那样红，像荼那样白。原比喻军容之盛。现用来形容大规模的行动气势旺盛，气氛热烈。

示例：三月里的樱花已经悄然开放，开的如火如荼，极其美丽。

请同学们集体朗读一遍课文，要求语气、语调。

用自己喜欢的方式朗读课文，说说你感受到什么？并在文中找出相关语句。

景色美 人情美 格式美

设计意图：听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过动情诵读初步感知文章的情感，为进一步感悟情感做铺垫。

三、再读文章，感悟情感。

1．文章的标题为“桐庐行”，联系全文的内容，找出作者“行”中所提点的游踪，想一想用了什么写作方法？有什么好处？

（1）从杭州出发。

（2）从钱塘、富春溯江而上。

（3）过了富阳。

（4）船转过山脚。

（5）站在山顶。

（6）渡水过桐庐。

移步换景：“移步换景”是游记最常用的一种写作手法。是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。

2．文章第二段说“钱塘上游的富春江，早就给我许多幻想了，直到最近，才算了却了这个无关紧要的心愿”，其中“心愿”指什么？为什么说“无关紧要”？文中有何照应？

作者对富春江的美景向往已久，想去观览一番。在国家不靖时候，这样的心愿当然“无关紧要”，紧要的是“国家安定，天下太平”。所以文中说“抗战期间，从杭州到所谓”自由“区的屯溪，这是一条必经之路”、“而祖国偏又如此多难”、“在这次抗日战争中，桐庐曾经几度沦陷”等句。

3．文章中说“富春江最好的地方在桐庐到严州之间，出名的七里泷和严子陵钓台都在那一段；可是我们到了桐庐就折回了，没有再往上去。”到此游览是我已久的愿望，为何“折回”？

那边不太平，据说有强盗。“强盗”指当时的侵略者。

4．文中第八段是从哪一个观察点来描写桐君山的？段尾说：“我不知激动他的是一种怎样的情感”，联系文章，说说你对这种“情感”的理解。

从第八段描写的内容看，其观察点应是在山顶。（文中也有交代，“站在山顶，居高临下”）这是日本侵略者一种感叹中国山河壮美，而中华儿女英勇不屈、誓死保卫，因而无可奈何的情感。

设计意图：在反复的诵读中，让学生充分把握文中所表达的情感。

四、品读课文，赏析语句。

同学们动情的朗读，思考问题。

1．文中划横线的句子“有一株不知名的花树，众醉独醒，开得正当令”与“庙后的一株石榴，寂寞中兀自开得绚烂”，运用了怎样的修辞手法？产生怎样的表达效果？表达了怎样的思想感情？

两句都运用拟人的修辞手法，赋予“花树”“石榴”以人的灵性，暗示了作者坚强清醒、特立独行的人格，流露出作者不屈于情势的情怀。

2．清早启碇，沐着袭人的凉意，上面是层云飘忽的高空，下面是一江粼粼的清流，天连水，水连天，交接处迎面挡看一道屏风似的山影。

运用了比喻的手法，写出了把此处的山的倒影比作屏风似的山影，从而表达了作者对大好河山的热爱。

3．在这次抗日战争中，桐庐曾经几度沦陷，缅想敌人立马山头，面对如此山川，而它的主人却是一个坚忍的、不可征服的民族，我不知激动他的是一种怎样的情感。

这句话写出了桐庐的多灾多难，表达了面对如此的山川的热爱及国家必胜的信息。

难点探究：

从下面角度中任选一个，写300字左右的文章赏析。

（1）简析《桐庐行》所表达的思想情感。

（2）简析《桐庐行》的构思技巧。

（3）简析《桐庐行》的语言特色。

（1）这篇游记虽明快却含着忧虑，饱含着一个清醒的知识分子的爱国情怀。可以从两个方面进行分析：第一作者描写的富春江沿岸的景色、风物是艳丽的雄奇的优美的明快的，表达了作者对祖国河山倾心热爱之情；第二，祖国河山如此之美，却在战乱中历尽劫难，时代、环境如此多难，此中流露出作者深深的忧患意识。

（2）《桐庐行》是一篇游记，其构思行文特点非常鲜明。作者以游踪和情感两条线索串起全文的内容。两条线索在开篇时分别交代，行文中各司其职、互相映衬又相辅相成，游踪串起了沿岸的景点，线索清晰。情感线索开篇提起，然后贯穿全文，渗透在景物的描写之中，抒发于景物的描写之后，与景物描写融为一体。文章的感情以喜悦明快为主，中间表达了对时代、祖国多灾多难的忧患。情感起伏有变化，具有鲜明的层次感。文章结尾处，游踪和情线合一，“数年来梦想的富春江，怎算看过了。……愿将此留供低回，作他日直溯上游的印证吧”，使行文前后照应，结构浑然一体。

（3）柯灵的散文，既追随“五四”新文学的道路，又继承了深厚的古典文学传统，语言典雅清丽，词藻秀美，极富特色；句式错落有致、灵活多变；将文言和白话、书面语和口语熔为一炉，旧词新用，文言活用等。

设计意图：让学生在认真地赏读中，细细地体会文章的各种美（语言美、情感美……），从而自己的审美体验。

五、课堂小结，拓展延伸。

1．《桐庐行》是一篇游记，其构思行文特点非常鲜明。作者描写的富春江沿岸的景色、风物是艳丽的雄奇的优美的明快的，表达了作者对祖国河山倾心热爱之情。但是，这篇游记虽明快却含着忧虑，饱含着一个清醒的知识分子的爱国情怀。

2．大家知道哪些赞美桐庐这一代风光的？

宿桐庐馆同崔存度醉后作 唐·白居易

江海漂漂共旅游，一尊相劝散穷愁。

夜深醒后愁还在，雨滴梧桐山馆秋。

自钱塘至桐庐舟中杂诗 清·刘嗣绾

一折青山一扇屏，一湾碧水一条琴。

无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。

富春 唐·吴融

天下有水亦有山，富春山水非人寰。

长川不是春来绿，千峰倒影落其间。

桐庐江寄广陵旧游 唐·孟浩然

山暝听猿愁，沧江急夜流。

凤鸣两岸叶，月照一孤舟。

建德非吾土，维扬忆旧游。

还将两行泪，遥寄海西头。

设计意图：这一环节再次了解文章内容，收集古人赞美大好江山的诗歌，拓展视野，积累写作素材。

六、作业布置。

1．收集书写美景的散文。

2．完成课时作业。

【教学反思】

这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，用优美的图片调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，拓宽了学生的知识视野。在教育教学中要注意多关注学生，多与学生交流，营造良好的师生关系以提高教学工作开展的有效性。

桐庐行 优秀教案