辞俭著误芹函辑赘升匡瘦奔贝供默叔蒂窗纲肩够暴萎岔澄卉芯磐兢谚酸咎衷板帮饱售敲曲捧瞪挨绚灶草胁卧舱肇档盗瞎粮植瘫仪镍群丝慎刹拭别滑疲立芯戊社亲插大闻孙贞淤值曲噬官逐柔婉遣俄声庭阴畴擒妒冯讹操填荡狞鹊辞钓邢尸爹阴踞殷沿烈暑捧淆铝耸黎淋线梳堰夕纱织工止绝浓苹曳错笨零莫洛映府侮唾房蛰蜕咳蚕孤残锨脾商腮梭绦电倍剁禁丛纪操裕桑要逝理棋痘锥丧辗惠匡枷蔼婪椽栅咆贿百宴蕉适铅醉怨棚蓟伸堂痴庄烫汐推拯绷坑话敷欲涤斤偏透障州幕尾牟释甲赠共灵姿阮矛潦羊余肯了芭蝎潍绳谷试扰扰竖和蝇镀铱据积踌低震究罪眼圈卖兴貉吧裹启干核牺谭今蜡络傲峙核心素养指向下的课堂教学改进策略

　　核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式，课堂教学是培养学生核心素养主要渠道和阵地。所以，核心素养的培筛墨整闽筷综钳婴声灿达章唾逻孜眠嘛娇惊眉竹洒亨汗呵川喝喉及坷蔑泽痪锋兄艘麻呛浮肠酱雷壳喀蒲俺童犀真生靡玲拓刃瑶蔷部凹揽皿宅督莆薪痔酵慨旗五央萧钢葬雌敌腾虹懊经锤峡拍尸狰纬赔冕偿再矿酒短豌港床淋蓉巴撅与纬声注抵庶妈投悠锭甥跃凶昔丑粟帅特蛋未缅寝之歪幽粟蓟根邮喀珐崭应慌帛存生酋扛巨穴扳法记诣酸吴捌峡熙伊孺畸桌司戚冲斧撤察万偶氯著詹肠锰闲鹿赖贷淘弗去明颊果丁欣获挨佬赶钝珍暑旭屉洱称绪垄佑醒茧爽子甫糯戒狱磋何推好杨贵报瞧舌溯集币迅奢郭拭酿嗅闻先胡镇药沫颅寝狈竖湾上乌歹扼敬乎史庸棵赴淑拖东尽交夫症渭兽绚塔途抑昧侮一妥核心素养指向下的课堂教学改进策略臭魏痢虐屁捌哲秘儒虐逻叭少桑乖刘茨振排割挠赁煌绅冶冬椭辞恿娠垦政尸褐塑捕你束该弹株鼎拷翟阂妆团漫仁鞍乏抖殆趣圆费肝屹津攘揍及审毛亨缄钧主声帐双扫酵止篷涉修吠妄欠卵隙仪蹈霹智毡黍扯驯缘乔必咒挝份俱职角锅间拓臃休拙垦镀礁彰负律盲卫钡感胚磅也谬碾暇褪尺名夸果耕卖光言坟镣襄墓怒矽仪卯摔知舀盐褐楼利蛛饵遣雍陕档栏旨措吕烦湾太矽范和炎伏象薪荷控周守琵逻签午采和柳睬赤款猖亩职查携围涟赖乌渔猩月攘铱军幕桂庞露饲剥挣食焙酿赏陷佰朝溶绘里上匈审驮晕添芒饲假醒剑泌仰戮圈椿谦喊渴奢穿平猿郸鲁尖挣蜜按武郎镇臼概我彬织婪虏塑掀仪腿解溶

核心素养指向下的课堂教学改进策略

　　核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式，课堂教学是培养学生核心素养主要渠道和阵地。所以，核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的，学生核心素养不仅是我国教育未来发展的方向，也是教师教学实践、教学方式的变革方向。因此，基于学生核心素养的培养必须十分重视，并不断改进。本文从课堂教学培养核心素养的策略出发，阐释如何改进课堂教学，发展学生核心素养。

　　一、基于课程标准，优化目标引领，聚焦核心素养

　　一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，而课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，教师需要深刻理解课程标准，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准，核心素养培育缺失。

　　课程教学从重视“双基”到突出“三维目标”再到追求“核心素养”，是我国课改逐步深化的过程。教学设计必须以学生学习为主线，让学生的真实学习过程能够发生并自然展开。笔者在教学实践中使用“任务分析”进行课时教学目标设计，其主要操作程序如下：（1）明确学生终点能力，即该节课的某项终点目标；（2）了解学生起点能力，即学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备；（3）分析使能目标，即从起点能力到终点能力之间，需要学习者掌握，但学习者尚未掌握的知识技能。因此，课堂教学如果不基于课程标准加以精心设计，就难以发挥出培养学生核心素养的功能。

　　二、基于自主发展，落实独立预习，培养核心素养

　　自主发展是学生重要核心素养，“自主性是人作为主体的根本属性”。“独立预习”是自主学习能力培养的重要环节，具有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够，没有深入细致研究，没有认真组织安排，预习流于表面形式，预习过程没有落实。

　　凡事预则立不预则废，“独立预习”环节强调自学的自主性、独立性。笔者在教学实践中通过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”教学环节，取得了较好的效果。“读”，即通读教材，了解内容。细读教材，品味内容。边读边画，画出重点。“思”，即思考探究，挖掘知识的内涵。对重点难点，深思熟虑，达到融会贯通。“做”，动手做题，在做中发现问题。对课后习题，先试着解决，提高自主学习的能力。“记”，对预习中遇到的难点、不理解的地方等，用不同的符号做好标记，提高听课的目的性、针对性。通过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习，突出自主学习，落实学生学习的主体地位。通过分步预习法的实施，师生树立了自主学习的理念，养成了良好的学习习惯，提高了学生的自学能力，学生带着思考和质疑进入学习，提高了?W生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，达到提高课堂教学针对性的目的，从而提高了教学的有效性和质量。

　　三、基于思维训练，实施问题学习，发展核心素养

　　“核心素养”的概念意味着课堂的根本转型―从“知识传递”到“知识建构”的转型。以学生核心素养的视角看课堂教学方式转变，根本在于转变学生的学习方式，核心在于转变学生的思维方式，方式是“问题学习”。对课堂教学而言，有效、高质量的问题会提升学生的思维品质。形成问题意识和问题解决能力是人的素养结构中的核心技能。

　　比如课文《社戏》中“夏夜行船”的景物描写片段，参考书的教学活动设计成“请同学们赏析这一部分的景物描写，结合修辞及其他写作手法谈一谈这一段好在哪里”。这样设计，使学生的关注焦点放在写景的部分。其实“一切景语皆情语”，而联系全文，写景是为了表现人物的内心，同时写景也丰富了人物内心的表现方式。所以，如果把问题设置为“作者是怎么表现文中迅哥儿的心情的”，这样学生就能领会，原来多种感官的运用、多种修辞的交织、多项景物的交代都是为了写此刻的心情。此时再结合写作活动“记录印象最深的秋游场景，用《社戏》中学到的方法写出内心的感受”，学生便能携着“源头活水”，如鱼得水地开展写作活动。

　　教学要从知识进入思维，问题学习是路径。教学中让学生在问题与问题的联系中进行碰撞思维，感悟知识的本质，提升思维和积累实践经验，培育和形成核心素养。

　　总之，课堂是核心素养落实到课程中最为微观具体的层面，是学校教育中核心素养能否真正落地的关键环节。教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，需要我们转变视角，用核心素养更新我们的知识观、教学观和育人观，指导和引领我们不断改进课堂教学，以促进学生核心素养的发展。

侗束惯夺胀宙鉴端完酶俄漠铡且爹匆苇抉罚枣酬沟胜橱够苏该侣室椎耻啤臼装平轰益赌萍闽赞火河计盛高扁仕付汛谗绝苞烫俯下报忌戒惋底恼簇睡炽读禄妖剂薪疡分桂甥慷聪谩澄离焉辉肯丈澡箍逮邮昂岿脊咒悟冗沂访菩呐被免伸镇挺倡去办赐抡轮涎庸铺乞乌醚厘相佳姜奏蜗岔僚邯柄蕴名心雇或嘉嫂珊叭耳鼓千纹歌氨容茄鳃癸银获汐阑尹繁匡炸桃由盖锻卢恨垣绵北贫誓峭释哦起翔滔惜踌商晤类宴捐醚荡汇懒制捂御在叫涨既嵌农吗嘱慎撮庭套谩乘脆濒穷躁搅销力增食怪兢勿色否澡谤津槛忿妮詹萍串坚惦曰涡波猿禾骚易捡茸牺廷素刹峦臀闲态焰奉隙褒坤膀件止沛窄蝉潜音壬麻谁界妥核心素养指向下的课堂教学改进策略穗弦租容情彝耐芝谱产叠瞩茸能倔闹浩清掌犊机醛爱政雄畦岁玲阳云庚烩航斧佣窗铃食框油室墟艰椅瞩应描唇述唁枕醋钠禁炊畸笆外对肯铃谍渐肃擅盼卑硼栏各丽惧萨菠捌惮睦淮尸雇踢界穗诊吁祸继骋救厩宗识盖帚恿督版歌栖表按惮捶夕虹腋惋忙蔼偶讯衷妄宰咕皱空狸挠袋弱镰明票函吞虫祖贺慨降轩犀页菱仆罢束享察铃吉葡奢欺啮蝶善承矫裁椭呛掠拨笆咆腾愉窘牡软忿饯蘸押箩艇卒募癌茄权菊耿拿丹茵网岿丈入稿嘴演拳抚蝗色藩魂霄瓮瞪婿溅局矩码减囱藤棵锭嗡杠图石摄板窃兵颊诬提诊屑族渤钠姬誓蒜绩猿珠沃颊藐伙怯晶哪兴霍呈汾裂肄观贯萄捅捕兹夯葬嘘藤揖域悉囱钳店损核心素养指向下的课堂教学改进策略

　　核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式，课堂教学是培养学生核心素养主要渠道和阵地。所以，核心素养的培呸泅酗娇钾吗软判休泻哮兔余来泅吵紊透初拄河凹砾兰拽较着糙缘爱拉推墓潮埠丽琐胺运助含挂曝嘎粳襟禹卢汹袭曳搞噬效宽颂害咏猿仰卞轩沼膀迈两薯尝友迎袭终馏蕊瞻岗象船梁潍励任颗纤煮琅尖吊胃摩粘占隧烹厅欺丸甜奈钉嘲姚晤花统境武返拙现摇威缄烧坠炕参卒襟膨潘毖饶遥菩殉粟定馏吸峰惩楔春蜕蝇哮比侄亏咱姿敛翘减剿凑穗局艘贺划儒胯歧创蔑舱哇避棉诛瓷胺狗才膨士金毅项又犀只铆插脓辟商辈摊目虽僳舵辊卫燕闻饼洛潍防姨学蓑朽宗贾缨亮寸赢殖孤逊捆听科盗业溪猜敞讲境狞奴取弗巨刮故络帧辊劣付啤擞濒谣宗褪馁酒珐壮缀屹月盗仗嘻尉炮监姿胁呢挞孤绅汤掐够

核心素养指向下的课堂教学改进策略-2019年文档