聋生语文阅读教学小组合作学习

在语文阅读教学中，教师要重视保持合作学习小组的学习积极性，不能随意或恶意打击聋生的学习热情，应把培养合作学习小组的创造能力和发展智力、传授知识同样作为阅读教学的重要任务。

信息技术应用于聋生语文阅读教学中的小组合作学习中，将抽象枯燥的阅读内容具体化、简单化、清晰化和个性化，既能促进阅读教学模式的 ___，又是对教学理念的一次深化。语文阅读教学中的小组合作学习对聋生整体语文阅读素养的形成与发展有着至关重要的推进作用。

经过多年的聋校语文教学发现，聋生由于听力存在缺陷，导致语言发展缓慢，不能准确地将感性材料同言语结合起来形成概念。聋生虽然听力损失，但他们的视觉功能却得到很好地补偿和强化，观察能力和模仿能力也因此得到提高。将信息技术有效地应用于语文阅读小组合作学习中，给聋生提供多样的信息技术 ___，也有利于聋生对语文知识的获取与应用。

阅读是对视觉系统接收语言符号所传递的信息的解读过程。随着传播手段的不断增加和媒介种类的不断丰富，外界传递进来的信息内容越来越多，对学生的阅读能力和信息素养也提出了新的要求，由此可体现出阅读教学在语文教学中有着不可忽略的意义。在语文阅读教学中应用现代信息技术手段，可以改变传统“满堂灌”的阅读教学模式，师生的角色和地位也发生了改变，教师的角色被定位为语文学习的 ___者、引导者和合 ___。过去的那种教师权威地位也随之发生改变，教师更注重学生的个性发展，课堂上师生处于平等的地位。同时，聋生因受生理因素和智力因素的影响，集中授课已无法满足不同层次的聋生对语文阅读的学习需求，而通过信息技术则可以实施因材施教，添加缤纷多彩的声视课堂及创设以优带差的合作学习小组模式，使阅读教学面向全体聋生不再是空中楼阁。

一个有创意的个性合作学习小组名称，不仅能备受 ___，而且能起到激励、振奋人心的作用。在语文阅读教学合作学习之前，教师应先引入聋生感兴趣的话题，调动学生的学习积极性，让合作学习小组之间形成互相督促、互相学习、互相进步的氛围。只有把学习气氛推上顶峰，加强组员合作的紧密性，才能把团队的智慧发挥得淋漓尽致。因此，在设计合作学习名称时，教师应根据低年级段聋生的个性特点，设计学生喜爱的动画片典型人物作为合作学习小组名称，如：喜羊羊组、美羊羊组、慢羊羊组等;根据高年级段聋生的个性特点，则应设计一些振奋人心或符合当下潮流的名称，如智慧组、梦想组、明星组等。教师在课前可以通过Authorware、PowerPoint、FlashMX等工具软件制作多媒体课件，把个性合作小组名称设计成一个具有代表性的图案，并将小组阅读合作学习任务以清晰的画面和生动的影像在课件中展现出来。这样的展现，可以让每个小组成员 ___到团队合作的挑战性、趣味性和重要性，从而活跃了各小组的课堂阅读气氛。久而久之，组与组之间形成一股你追我赶的阅读氛围和强烈的求知欲望，使他们在不知不觉中进入主动合作学习的高效状态。为让高效的阅读小组合作学习的“保鲜”期得以持续，在语文阅读教学合作学习中，要建立多元化的评价体系。例如：①给同伴或竞争团队点个赞。②在课件中设计小组加分评价器。③在个性评价表上选A、B、C、D等级。评价实施后，发现组员之间的评价对组员能起到很大的激励作用，既能发挥合作学习小组积极向上的团队协助精神，又能提高学生的竞争意识。

语文课程和其他课程一样，在教学过程中不可避免地会遇到教学重难点该如何解决的现实问题。例如，散文中描写景物的再现，历史小说里社会和文化背景的重放，诗歌鉴赏中 ___写作意境和写作背景的复原等。要顺利解决这些教学问题，按照传统教学方法似乎是一件难度较大的事情，而合作学习小组成员通过信息技术搜集相关资源就可以轻松、快捷地逐一攻破重难点。在教学《再见了，亲人》一文时，为让学生更好地了解课文的时代背景，教师在课前预先引导各合作学习小组通过互联网、相关 ___观看纪实片《上甘岭》并查阅《再见了，亲人》的相关资料。有了课前的学习铺垫，学生在课堂上就会很快把各合作学习小组的阅读要求化难为易，化抽象为形象，从而提高了学生解决问题的能力。

(一)开通班级 ___，拓展聋生语文阅读视野

语文阅读是集知识学习、信息检索和 ___的一个综合过程。教师以小组合作学习形式进行分组、分工。结合小组综合能力提出不同的阅读要求，让组长带领小组成员在教师指定的安全网址和资源库里搜查相关的阅读资料。如第一小组合作学习任务为查找 ___生平、写作背景相关资料，第二小组合作学习任务为经典片段分析，第三小组合作学习任务为主要人物分析等。此外，教师还要引导各合作学习小组把查阅好的`内容， ___到班级 ___上供学生学习。班级 ___设计形式多样化的特点，可唤起聋生对阅读内容的兴趣，并使这种兴趣维持在整个阅读活动的始终，达到“课伊始，趣亦生;课进行，趣渐浓;课结束，趣犹存”的境界。例如，在《景阳冈》名著导读的阅读教学中，课上除了引导聋生阅读理解文中的几个片段外，还让各合作学习小组通过互联网查找原著中的如《武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江》《武松威震平安寨施恩义夺快活林》等章节或视频进行学习。通过综合阅读学习，让聋生可以更好地把握主人公的性格特征等。

(二)培养合作学习小组多渠道获取语文阅读信息能力

(三)借助网络平台发布合作学习小组语文阅读学习成果

在语文阅读教学中，教师要重视保持合作学习小组的学习积极性，不能随意或恶意打击聋生的学习热情，应把培养合作学习小组的创造能力和发展智力、传授知识同样作为阅读教学的重要任务。利用信息技术，教师可引导合作学习小组把阅读学习成果发布到广阔的学习空间里，如班级、年级、学校的电子宣传栏上。又如通过校园网络，建一个阅读学习成果展现的Blog。再如把阅读学习成果发布到班级 ___、 ___群或 ___群里。这样展现小组合作学习的阅读成果，有利于让组员与组员之间互相学习、交流和评价，也有利于提升学生个人的探究能力、团队协助能力和语文阅读理解的综合能力。

总之，行之有效的小组合作学习，能够把40分钟的阅读课堂变成一个以优促差、人人参与的课堂。在小组合作学习过程中，聋生由被动学习变成主动学习，把个人学习、小组合作学习、教师点拨学习等有机地结合起来，学生的分析能力、综合能力等方面都得到锻炼。同时，让每个小组成员之间互相学习，可以实现资源共享的目的。

[1]赵呈领,杨琳,刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社,xx:111-112.

[2]肖笛.信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索[M].桂林:广西师范大学出版社,xx:67-68

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2021年聋生语文阅读教学小组合作学习