和谐互助教学模式

　　自主学习——互助释疑——互助巩固——互助拓展——总结提高

　　复习课的环节是：

　　知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测

　　新授课环节：

　　自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业

一、 放大“对学”课堂

　　“和谐互助”就是：“和而共谐，助而互进”，具体地说，学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生、“一帮一” 、亦师亦友，最终实现师友双赢；“师傅”和“学友”的定格是从学生入学开始，对学的基础知识、兴趣爱好、学习能力与性格品德逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分归类，在以后的实施过程中，还要根据进步程度进行调整。

　　“师友”横向座位编排是：学-师、师-学、学-师、师-学，这样更利于他们之间的群学、师友搭配不同学科有不同的结合，而且还不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面，“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。

　　“独学而无友”则孤陋而寡闻”，互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的个性互补，增加学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，这样学习小组能最大限度地减小课堂学习的旁观者，“一帮一”学习形式针对性更强，从而避免多人一组出现的学习死角。

二、 和揩互助高效课堂规则

　　（1）、自主学习

　　“对学”的基础是“独学”，没有充分的“独学”，对学就可能沦为一种形式，所以课前预习（“独学”）尤为重要。

　　（2）、“倾听”是一种最基本的素质，也是互动交流的基础，“和谐互助”高效课堂的规则之一，就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，还要敢于插话质疑、补充，同时要学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实证明自己的观点。

　　（3）、“师友”之间捆绑发展

　　当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人见解。“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂，这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。

　　（4）、不懂就问

　　经过独立思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的，从敢问到会问是一个质的飞跃，要想实现这一飞跃，多问、勤问是必要的途径。

　　（5）、不包办代替

　　在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象；一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此，在课堂上倡导学生全过程吃“自助餐” ，如设计的训练题型分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生的发展需求。让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，让课堂成为成为“培优补弱”，的沃土，成为因材施教的主阵地，最终使整个课堂达到水涨船高的境界。

　　（6）、限制性发言

　　在鼓励“学友”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和增加“学友”的发言机会。

　　（7）、保证有效讨论

　　避免剥夺别人思考权利的行为，不能提出问题就让学生讨论，这样学生缺少思考的时间，另外避免学生讨论交流的深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，以至于思维过程成为“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。

　　类似规则还有很多，正是有了这样的规则才保障了师生的“和谐互动”高效课堂的有序进行。

三、 综观“和谐互助” 的多元价值优势

　　课堂上一半“师傅”，一半“学友”，占据课堂的整个江山，“师友”同桌和谐互助30分钟，“师友”共荣共进，不仅真正落实了学生的主休地位，还实现了师友教学相长，同时也使课堂有效学习时间得到延长，更重要的是实现了德育和学习的完美结合。“予人玫瑰，手有余香”互助的意义不仅是学习上的互助共赢，更重要的是提升了学生的精神海拔，“帮助别人就是帮助自己”，成为学生的内在要求。

　　教师只占15分钟的授课时间，其作用就是点拔、总结、提升，打个比方过去课堂教学是教师“单口相声”，和谐互助课堂教学是“三句半”。学生和谐互助是前三句，教师是后半句，这就需要教师有创新能力，真正实现价值的浓缩。教育家威廉.亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述”、“较好的教师是讲解”、“优秀的教师是示范”、“伟大的教师是启发”， 和谐互助的高效课堂的点晴之处在于教师点拔、启发，但要做到高效点拔、总结、提升，并开展“师友”互助，这就是对教师的教学技能，专业水平和创新能力提出了更高的要求，教师必须自发地提升自己的能力和修养，才能达到和谐互助，“师友”共赢。

和谐互助课堂教学模式