高中语文教师培训材料：细化解读课程标准的理论与实践-
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文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 高中语文教师培训材料：细化解读课程标准的理论与实践一、 为什么要细化解读课程标准？
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学行为发生了显著的变化，自主学习、合作探究、实践操作等现代学习方式正在一步步得到应用，学生的主体作用得到了越来越多的体现。但也存在着不少的问题：课堂教学随意性大，造成课堂效率低下。究其原因：教师对课程标准理解不透，没有强烈的目标意识，把教学目标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，却落实不到行为上；部分教师甚至从来没有见过课程标准，有的教师上课甚至没有明确的目标，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。同时，课程标准概括性强，理论性强，弹性较大而不具体，没有很强的操作性，多数老师都把它束之高阁，不闻不问……针对这种现象，郑州市教育局2008年提出要“扎实作好细化课标工作，全面提高教师学科能力。”将细化解读课程标准，科学设置教学目标，作为学科课程建设的一项基础性工作来抓。
按照市教育局要求，我校教师认真研读本学科的《课程标准》，在细化的过程中注意把握教学目标的阶段性和层次性。将课程标准中的教学目标，先细化为学段目标，再细化为年级目标、学期目标、单元目标，最后细化为课时目标。比如：课标摘引一：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”可以这样来分解课标：1、“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；2、“流利” 地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音；3、“有感情” 地朗读，所指很丰富，因为“感1 / 14
文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。
再比如：课标摘引二：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；”我们把它细化分解到各年级，可以这样分解；七年级侧重于训练记叙文的写作能力，字数不少于500字。八年级继续训练记叙能力的同时重点训练说明文的写作能力，字数600字左右。九年级侧重于训练议论文的写作能力，字数不少于600字。措辞和字数要求都有阶梯式变化。
这样细化的目的是明确目标实施的阶段性和层次性，保障目标达成的有效性。细化课程目标，就是把《课程标准》中的教学目标，落实到每个课时中去。
市教育局为了进一步加强对细化课程标准的具体指导，请来了华东师范大学的教授、国家课程改革专家指导组成员崔允漷为代表的专家团队，到郑州七中做辅导报告，还在华东师大办培训班，培训骨干教师，我校全体中青年教师还参加了在外国语中学举行的全市语文教师细化课程标准的理论考试，并按市教研室分配的任务，分阶段开展了细化分解学期目标，细化分解单元目标和细化分解课时目标的具体工作。
二、如何细化解读课程标准
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文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 课程标准的细化解读是对课标中教育教学理念的深入挖掘，是把课标的理念通过教学内容，变成可操作、可评价的若干点，落实到课堂教学中。按照市教研室三步走的统一操作程序，具体做法如下：一是“确定目标”，形象的说法就是：教师要把学生带到哪里去；二是“落实目标”，就是你如何把学生带到那里去；三是“检测目标”，就是你如何知道已经把学生带到了那里。“确定目标”是基础，做法是依据课程标准进行细化解读并确定课时教学目标；“落实目标”是关键，做法是依据郑州市的调节教学课型模式去逐条完成教学目标；“检测目标”是效果，做法是通过当堂检测了解学生对目标的达成情况。
我们以前的解读仅仅停留在了两个层面：一个是对新课程理念的解读，一个是对总体目标和阶段性目标的认知。但仅有这些依然无法把课程目标落实并体现在具体的一节课上，我们的课堂教学目标往往用一些难以操作的词语：由于没有交代清楚行为主体、行为条件、行为动词、表现程度和行为内容这些要素，我们的课堂目标到底能否落实、落实到了何种程度就是一笔糊涂账。按照崔教授的讲解，课堂目标的表述应注意以下方面：行为主体——是学习者，不是教师；行为内容——知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情感、态度、价值观；行为动词——可观察、可测量的具体行为；行为条件——主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；行为程度——学生达到目标的最低表现水准。
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文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 细化分解课标的步骤有六步：第一步，分析关键词；第二步，剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，确定行为条件；第五步，确定行为表现程度；第六步，写出学习目标。下面以初中语文《湖心亭看雪》为例来细化分解课标：
《湖心亭看雪》
教材位置：人教版《语文》八年级上册第六单元第29课。 课标摘引：《义务教育语文课程标准》“第四学段（二）阅读”第8条：“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。”第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
首先细化分解为年级目标。八年级学习文言文的目标我们确定为：“在积累文言知识的基础上，领悟作品内涵，品味作品语言。”
再细化分解为单元目标：本单元的目标我们确定为：“读懂文章大意，品味语言特色。”
最后再分解为本课的具体目标。分解方法和步骤如下： 第一步：分析所摘课标的句型结构和关键词
从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。（另有过程型、状态型等）
行为动词：“借助”“理解”“背诵” “领悟”“品味”。 核心概念：“基本内容”“作品内涵”。
第二步：扩展或剖析核心概念
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文言概念体系
一词多义（“是”“更”“一”“白”“大”“绝”）
知识地位 重点 重点 重点 难点
基本内容 词语 古今异义（“强”） 及作品内涵
文言通假现象（“挐”）
词类活用[名词用作动词（“客”）] 特殊句子（倒装句“是金陵人，客此”、省略句“见难点
句式 余，大喜”、“拉余同饮”“问其姓氏”）
内容 整理形象（痴）及具体体现（大雪三日、是日更定写景 矣、独往湖心亭看雪）
主旨 景物描写（白描手法）（清新淡雅开阔静谧的特点）
主旨：表现整理清高孤傲的情怀和淡淡的故国之思。 白描的特点：简洁、真实、传神、不伪饰
重点 难点
第三步：扩展或剖析行为动词
基本内容 及作品内涵
文言句式
整理形象及具体体现/5 / 14 概念体系
文言 一词多义/重点 词语 古今异义/重点
通假现象 