《长相思》教学设计
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《长相思》教学设计
主备课人：刘希国
二次备课
三维目标：教学目标：
1、通过学习《长相思》，品读文字，提高对古诗词的鉴赏能力。2、学习在诵读中根据作者情感来处理抑扬顿挫。3、通过品读《长相思》，走近纳兰性德，感悟词人天涯行役时的相思之苦。
教学重点：
准确深刻的体会诗歌文字的魅力，如“身”、“碎”等。教学难点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
课时安排：一课时
教学过程：
一、新课导入：通过诵读两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》导入新课。“人生若只如初见”“当时只道是寻常”，百年之后，我们还在呼唤着纳兰性德，在街头巷尾诵读着他得诗词，可有几人能真正读懂他的忧伤。今天我们就来借着《长相思》一同穿越百年孤寂，走近纳兰性德。二、知人论世，了解纳兰性德
1、纳兰性德(1655—1685字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676进士。纳兰性德除了我们熟知的词人身份外，还是一个重要的身份，御前一等侍卫，属于武官正三品。所以纳兰性德是一个能文能武之人，深受皇帝的器重。但是他并不倾心于仕途，他为什么没有建功立业的豪情壮志，这个，我们会随着长相思的学习，慢慢走近他的内心世界。康熙二十四年（1685年）暮春，纳兰性德抱病与好友一聚，饮醉，引得旧疾复发，一病不起，七日后溘然长逝，年仅三十一岁。
2、生平避谈世事，故他的词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人的生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德的成就主要在词，被誉为“满清第一词人”，词作342首，先后集结为《侧帽》、《饮水》，后人多称《纳兰词》。内容涉及广泛，但尤以爱情（悼亡）词最为哀感凄艳，引人共鸣。
3、虽为包办，但纳兰性德的婚姻是幸运的，纳兰性德十七岁时娶妻江南总督女儿卢氏。少年夫妻无限恩爱，新婚美满生活激发他的诗词创作。卢氏于婚后三年因难产去世，虽后又续娶妻妾，但一直难以忘记卢氏，所以写下很多悼念卢氏的作品，如《浣溪沙》等。
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三、缘景明情品读《长相思》
1、请同学们一字一句地品读<长相思>,体会哪些字眼触动了你
的心?这些字眼向你展现了怎样的画面?传达出作者怎样的情感？
上片以“身”入手，照应前后两句。下片以“碎”入手，提挈下片。四、扩展阅读：
纳兰性德《如梦令》《河传》《浣溪沙》
1.徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君渡过了一季比诗歌更诗意的生命，所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道，天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。
2.纳兰性德是何等的出身，何等的地位，为何他没有建功立业的雄心壮志，反而追求的是这些最平淡的生活呢？
既然他这么思念家乡，为什么又还要去从军呢？既然故园这么美好，他为什么还要出征？既然他这么思念家乡，为什么不回家看看？
这些问题，除了我们想问问他，试想还会有谁也要问一问纳兰性德？引导：
长亭中，秋风瑟瑟，年迈的老父问纳兰性德……长亭下，芳草萋萋，幼小的孩子问纳兰性德……长亭外，杨柳依依，娇弱的妻子问纳兰性德……
（多找几学生说，也和采用讨论交流的形式开展此环节）
其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这么两句词就是纳兰性德问自己的，谁来读？（“问君何事轻离别，一年能几团圆月”）
明确：
【1】性格崇尚自由。《咏笼莺》【2】通过父亲，看到官场黑暗。【3】伴君如伴虎，天天处于生命的煎熬。
这就是纳兰性德，一个对爱专一，对情执着，至情至性的才子；一个背弃名利，背弃污浊，至真至诚的词人。这就是纳兰性德，一朵永开不败的花。
五、因声求气致敬纳兰性德
山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思。纳兰性德的传奇，就在于每个人的心中都站着一个只属于自己的容若，我想请同学们在课后用文字写下你心中的那个纳兰性德，用我们最简单也最真诚的方式给孤寂百年的人带去安慰。教学反思：
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《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。1、在朗读中与文本对话，体味情感： 