《角的认识》教学设计

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学内容

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 人教版四年级上册３５—３６页

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学目标

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 初步感知角的含义，能比较角的大小。学会用数学的眼光看待生活中的角，理解角的价值。在自主探求中发展学生的数学能力。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学重点

正解理解角的含义，会比较角的大小。

教学难点

比较角的大小

教学过程

一、游戏激趣，感知“线”的特征

1、猜词游戏

所猜词语：线段、射线、直线

游戏要求：给一位同学看一个词，由他来描述词的特征，但不能直接说出这个词，其他同学猜他看到的是什么?

[设计意图：通过猜词游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在联系生活现象举实例的过程中强化学生对线段、射线、直线特征的理解。]

二、画线游戏，引出“角”的概念

1．画一条3厘米长的线段，会画吗?(学生画)

追问：能说画一条3厘米长的直线吗?(不能，直线无限长，我们不可能画出整条直线，画的只是直线的一部分，不能说画的是3厘米长的直线)

那能说画一条3厘米长的射线吗?(也不能)

2．猜一猜过一点能画多少条直线?(学生猜想)

试一试10秒内你能画多少条?

迫问：继续画下去能画多少条?画射线呢?画线段呢?(发现都能画无数条)

3．经过两点画直线能画多少条呢?(学生尝试后得知：经过两点只能画一条直线)用实例加以说明：墙上钉木条需要几根钉?为什么？并找一找生活中的其他实例。

迫问：画线段呢?(引出概念“两点间的距离”)

4．完成“想想做做”第1题，在选择中解释归纳出“两点之间线段最短”。

说说你为什么选择中间蓝色的线?这条蓝色的线是什么线?如果我要知道AB两点之间的距离，那我只要量出什么的长度就可以了?

5．经过一点画两条射线。(指几名学生到前面来画，引出角)

这是什么图形?(角)出示三角板，你知道它为什么叫三角板吗?(生猜出它有三个角)

那到底角有什么特征呢?今天我们就来重点认识认识角。(板书课题)

[设计意图：这一环节的设计旨在通过具体的实践活动——画线游戏，让学生认识到在探究学习活动中动手与动脑同样重要，学会通过实践操作验证猜想的科学探究方法。同时让学生运用所学知识解释生活现象，感受数学知识的现实性，进一步激发学生的学习兴趣，进而引出“角”的概念，揭示课题。]

三、建立概念，理解“角”的内涵

1．画一画：追问：角是怎么得来的?(从一点引出的两条射线组成的平面图形)教师示范画两个不同方向的角，学生在自备本上画一个角。

2．摸一摸：摸摸三角板的一个角，说一说你的感觉。(角尖尖的，角的两边直直的。随机标出角的顶点和两条边)

3．找一找：生活中也有许多这样的角，请同学们自己找一找吧。

(三角板上的角、钟面上的指针形成的角、剪刀上的角等等)

４、你能指一指，这些角的边在哪儿?顶点又在哪儿吗?

５、现在你们认识角了吗?谁再来说说什么是角?(学生回答)

６、为了方便书写，通常用这样的符号“∠”来表示角。举例“∠1”，读作“角一”。(注意与<号的区别)

[设计意图：通过学生乐于接受的画一画、摸一摸、找一找等活动设计，调动学生多种感官参与学习，激发学生自主学习的积极性，引导学生多角度、多方位、多视角地认识角、理解角的内涵。]

四、操作探究，比较“角”的大小

1．折一折：你能用白纸、圆纸片等材料折出一个角吗?折好后把角的顶点和两条边指给同桌看一看，然后用手摸一摸。

2．比一比：把你折的角拿出来，同桌之间比较一下，看看谁的角大?

汇报交流，请学生上台演示。(强调顶点对齐，一条边重合，看另一条边)

请你用这种科学的方法再比一比你和同桌的角。．

3．猜一猜：请你们拿出和老师手中一样的三角尺，找到老师所指的那个角。猜猜看，你们的角和老师这里的角谁大？

指名带着三角尺上台通过比较来验证自己的观点。

追问：为什么会一样大呢?

交流总结：角的大小和边的长短没有关系。

4．想一想：实物的角好比，那么平面上的角怎么比呢?你们想一想有什么办法能帮老师比较一下黑板上的这两个角的大小吗?(用活动角比)

5．做一做：用桌子上的材料做一个活动角，可以合作，也可以独立完成。

演示用活动角比角的大小。

交流总结：角的大小和角张开的大小有关。

[设计意图：折一折、比一比等活动的设计旨在引导学生通过动手实践自主探究比较角的大小的方法。最后又将学生从理论层面带回实践层面，在提出、解决具有现实性问题的过程中进一步巩固角的大小比较方法。]

五、联系生活，体验“角”的价值

1、选一选：出示三个角度不同的滑梯。

　　　　A B C

你们都玩过滑梯吧，如果让你来选择，你会选择在哪个滑梯上玩?为什么?(学生选择，阐述理由)

２、看来滑梯和地面形成的角不能太小，也不能太大。那这个角到底多大才好呢?感兴趣的同学课后可以自己调查一下，生活中像这样的问题还有很多很多，关键看你是否会发现。

[设计意图：通过实际生活和数学知识的互动，让学生体会到数学知识的应用价值，感知角在生活中的广泛应用，同时，加深学生对“角的大小与两边叉开的角度有关”这一知识的体验。]

六、练习拓展，内化“角”的理解

1．思考：

(1)下面的图形中有( )条线段，( )条直线，( )条射线

(2)数一数，下面图形中(一个三角形，一个长方形，一个半圆，一个五角星)一共有多少个角?(重点讨论为什么说第三个图中没有角)

2．开放题：对着长方形剪一刀，还剩几个角?

[设计意图：通过一系列有层次、有新意、有挑战性的练习，让学生在练习中运用知识、巩固知识、内化知识，进而提高学生综合运用数学知识解决问题的能力。]

七、总结归纳，完善“角”的体系

今天我们重点认识了“角”，对“角”你有哪些认识?还有哪些收获?

人教课标版数学四年级上册《角的认识》教学设计-word