信息技术课tougao4@chinaitedu.cn41MAR 2019 NO.05生态课堂变焦五步走——以《电子表格与数据库》为例仲轶宏 江苏省苏州市吴江中学我们在日常生活中喜欢用相机或手机拍摄一些事物，或清晰，或模糊，变焦在其中的作用显而易见。在生态课堂的教学过程中，对课题、目标、问题、知识的分析和把握就如同摄影变焦一般，傻瓜式的聚焦只是死记硬背般地照搬了已有的套路，而精准的教学变焦考验了教师的各项能力，能对学生的学习产生深远的影响，也会让教师晒出独特的教学风格，展示不一样的教学魅力。在苏州市优质课的上课与研讨活动中，我在和同行们学习的同时，从摄影变焦的角度，粗浅地发现，给定课题式的课堂变焦，可以迈出如下五大步。● 第一步，抓住课题，确保教学不失焦俗话说，良好的开头是成功的一半。课题分析就是这第一步了，只有抓住了课题的“心”，后面的工作示自己的成果，参与程度更高。在协作问题解决过程中，教师要提供好脚手架，能够为学生自主探究和协作学习提供相应帮助。● 实现迁移：问题解决的升华问题解决是一种学习的形式，重要的是实现学习结果的转化和迁移。学生解决问题的效果不但是内化了所学知识、技能和原理，还要关注于向新问题情境和深层知识建构的学习迁移。因此，学习迁移是问题解决的升华，也使得学生问题解决活动有了更高的心理归宿。“举一偶不以三偶反，则不复也”，教师要在教学过程中，有目的地将问题解决活动引向更高层次的追求，引导学生去解决生活实际问题，设计生活问题情境，促进学生知识迁移，从而促进学生问题解决能力的提升，促进深层知识建构。教师要在教学中倡导将“学、做、创”作为学生学习的三个层次。教师一方面要落实学与做，在笃实基本知识与技能的基础上，还要大力提倡问题解决的创新拓展。学生借助创造性挑战任务考验知识、技能与思维的灵活应用，如让学生自行创意设计开发，自行列出任务进行挑战。这样的挑战更能激活学生的思维，体验更高层次的学习迁移运用所带来的乐趣。例如，我让学生将BMI等级分布统计分析系统拓展到全学校学生，进而能够将课堂所学知识技能进行创新应用。我鼓励学生就所学的知识进一步深度学习和迁移，从迁移中加深对所学知识的理解，更加激发学生的学习动机和学习欲望。当然，从偏重讲练结合到注重问题解决，教师需要进一步体会信息技术教学改革理念变化，真正改变以往以教师为中心的教学样态，培养学生运用信息技术来解决实际生活和学习中的问题。教师不仅要关注学生的学习结果，更多地要关注其思维的养成，让学生时刻运用信息技术思维方式去分析和解决问题，使信息技术思维成为学生解决问题的基本能力和习惯。

生态课堂变焦五步走 - 以《电子表格与数据库》为例