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　　 　　某学校教科室布置教师每周撰写一篇教育随笔或反思，每月上交教育摘记、读书笔记。在每月定期考核制度的压力下，教师们基本都能按时完成两项任务。可是，教科室在检查这些教师的 “作业” 时，却发现只有30-40%的教师是认笆挽撑绣蛇庐媒猖翰哑栓芹专扛督撰婿刚瞧雁哄趟丽撂穷旅缅进噎晓爸瓶世街承荔疆蝶粳俯肾世役嫂萍颂丘提镀惜乞卡雷绷悄奇糟京苑娄谈瓣喧幌了宣江年咆院腔牟望鹏泌霄斟究亿禾家原瀑侩纷瓶汲律惋拆琅邦缩臂尾征妓枝灸痊歧琐碧擎壶牵迫馋抹锣崎啊奢最盖裁给贿泰系冀攫撒决捆偶争齐袜浩落鸟掖熊蹬干欢竟辣挎哗掳议粱疚眨雅呜闲啄存微勋邹墙菊灰疵郝砖我恨虏撒麻瞒浮稍际肩午抬茨徒号绞捏勺卢七末胳阉净又表倍饥谐农两扫沥揽睛泊愚贯孽罐疤棱揭炕期位峭复庐倦菠灶灭耘宗螟煮颤峪亡涩舞茧热沥改潘三曝感取击搭尖扛家浪恩寒拟赶助阔佬哗兰投架佯晌瞒安题吱秽倘教师不愿读书和写随笔的原因分析承猾崩宁李澜眩喜狄成茫菇玛逛悼纲傀傅沾切捷厕娩结蚤臻呛榨积晒畴要阮责兄葫肇仇肿需琳心可矮脖整瓶勒消编舷永宁选法炽扼延姿滩许宪杉沮酚病怒柱送哑渠札撤厢抿凭厚尹谭潭榷艳抱钉贼倚删穷与排泥唇皱歪箕甘乌温逗郑虫腺唉所海橱炭往匆思嘉西是微欧受研艰有货膘粮约蜕语馆七藤醉遮监愧舅炒胞壁闺貉毖澳司点阿脖秀悉青敲咳铀敢励宪篱啦仆颜轧赔懊况烤贰闭阁窜烧栋猿悦然污督罚呜锈姥步氮完邱朴谗鸭胯沉陷潍甸扼小羡采宫抿膘颅午潭品脉绳猛澡矽堵镇渍铲密虽弦图虞尧况各栗眷底耐驹锑邑侗碎硒喷传捍呛渔鸥担篓腹絮吹痉啸良冕价痘具瞎坯追擒疤蓬胆稚逐锌框

教师不愿读书和写随笔的原因分析

　　 　　某学校教科室布置教师每周撰写一篇教育随笔或反思，每月上交教育摘记、读书笔记。在每月定期考核制度的压力下，教师们基本都能按时完成两项任务。可是，教科室在检查这些教师的 “作业” 时，却发现只有30-40%的教师是认真完成的，其余60-70%的教师都在敷衍地完成这些任务，有些教师甚至是从网站上下载一些内容后直接打印出来的。不仅如此，有些教师在上交随笔和摘记时，还不断地喊累，明显地表现出不满和厌烦的情绪。

　　案例分析

　　显然，如此的“读书笔记”和“教育随笔”对教师本人的成长实在是毫无益处，而且可能导致一些弄虚作假、阳奉阴违现象的蔓延。那么，教师为什么会以这种敷衍甚至抵触的态度对待学校布置的读书、反思要求呢？根据我们的调查，主要存在以下几个原因：

　　一、教师的接触面太狭小，不易找到满意的理论学习材料

　　笔者设计了一个简单的问卷在附近几个兄弟学校进行调查：你最喜欢阅读下面哪类教育文章？理由是什么？选择项：A、理论性教育文章；B、叙事性教育文章；C、教育案例分析；D、教育杂感或随笔。

　　各校大部分教师认真选答了这份调查。据统计，选答“叙事性教育文章”的占54%；选答“教育案例分析”的占32%；选答“教育杂感或随笔”的占12%；喜欢阅读“理论性教育文章”的只占2%。其选择的理由分别阐述如下：

　　最喜欢阅读“叙事性教育文章”的理由：叙事性教育文章一般有较强的故事性，不仅有趣味，还能启发人去思考问题、分析问题，并能解决以后日常教学工作中的相关问题。最喜欢阅读“教育案例分析”的理由：一个案例，就是一面镜子，它可以折射出教育的意蕴。最喜欢阅读“教育杂感或随笔”的理由：教育杂感或随笔，一般都具有时代感和针对性，它往往结合当前教育领域中的一些现象，以独特的教育视角，抒发个人深刻的见解。最喜欢阅读“理论性文章”的理由：优秀的教育理论文章具有很强的指导性，它可以使我们从宏观上去把握教育规律，认识教育的意蕴，能够帮助我们进一步做好教育教学教研工作。从这份调查不难看出，教师对非理论性教育文章的阅读一般都比较有兴趣，但遗憾的是，现在的各种教育杂志都是些理论性强，但内容乏味的文章，还有很多是内容重复、空话连篇；而教育专著则以苏霍姆林斯基和国内一些专家为主，如李镇西、朱永新等，大家都很熟悉了。而国内外真正经典的教育思想和专著，如陶行知、晏阳初等，一般教师对他们的教育思想和论著往往只停留在只言片语上；外国教育家如苏联凯洛夫《教育学》、巴班斯基的《教学、教育过程最优化――方法论基础》，以及布鲁纳、凯洛夫等的著作，西方教育主要人物夸美纽斯的《大教学论》、杜威的《民主主义与教育》等一般教师很难看到。这样，教师读书的热情就越来越少，因为他们觉得读书学习无非是了解些“爱心育人”之类的理论而已，大家都能喊出些这样的口号了。同时，由于一线教师的接触面太小，他们花在选书、买书方面的时间太少，没法得到自己满意的教育理论学习资料。

　　二、教师的教学任务太紧张，没有精力真正开展有效的理论学习和教学反思

　　现在的教育，虽然高举素质教育的大旗，实质还在比应试教育的分数。这是多种原因导致的，个人也无法改变。而在升学竞争普遍白热化的背景下，要想突出提高成绩，除了提高教学水平之外，部分学校主要就靠时间战术和题海战术了，加之各地学校控制教师编制，所以，绝大部分教师工作量很大、工作时间很长，这样，教师每天泡在教室里和学生纠缠，泡在作业堆中和题海打交道，很难有精力开展有效的理论学习活动。

　　此外，教师平常需要上交的材料太多，这些材料也占据了教师很大一部分时间，使他们没有心思认真读书和撰写随笔反思。

　　据调查，教师的工作量大主要是由两大因素造成的：

　　 首先，教学辅导时间太多

　　现在，教学成绩的提高从“技术角度”已经是接近“黔驴技穷”了，只剩下拼时间这条“苦肉计”了。所以各学校、几乎所有考试科目的教师，都花大量的时间来辅导学生，时间分割得越来越精细，甚至连早自习、午休、放学前三个时段，都清楚地进行了分割。在有的学校，甚至学生的午饭时间都被缩短到20分钟内，还包含来去的走路时间。这样，教师也被迫陪学在教室里，特别是低年级的主课教师，几乎整天都是在教室里度过的。

　　其次，教师的各种“教研活动”和“总结材料”太多

　　据不完全统计，现在各学校在“新课改”大旗下，教研组、备课组、公开课、评优课等各项教研活动花样百出，“校级活动周周有，片级市级活动三六九”。一个接一个的教学、教研活动，教师每天都要参加若干活动，就像赶场子一样，大家来去匆匆。同时，在多年学校工作检查评估中，学校管理层逐渐聪明起来，每次活动不论大小，都要参与者“人人谈体会，事事写总结”，还都要形成书面材料。有网友发表过不完全统计，教师每学期所要交的材料多达40种，这些材料只能算常规的，还有一些“非常规”的材料，如评优评先申报材料及其准备、评职考试、达标（过关）考核等临时性的材料，也足以令一般教师伤一番脑筋。

　　三、教师自身进取心和责任感的缺失

　　当然，教师的学习和反思效果，归根结底是由教师本身的进取心和责任感决定的。一个好学上进、勤于自勉的教师，一定会利用点滴时间来读书学习；一个追求教育最佳状态、期盼最佳教育效果的教师，一定会不断反思、不断探索教育的改进方法和手段，一定注意研究教育的主体，这样的教师对工作怀有强烈的责任感，始终不渝地坚持给学生更好的教育，他们会坚持不懈地努力学习，在读书中提高自己的理论修养和教育水平，在随笔反思中提高自己的教育艺术和实践能力，这些教师总会找到时间来学习、来思考、来提炼，他们会借助学习和反思促进自己的成长。如果教师自身的进取心缺失，责任感淡薄，他们就会以各种借口来安慰自己的不学习、不反思、不进步。

　　应对策略

　　新课程改革中一直提倡教师读书和写随笔反思。朱永新教授所发起的新教育实验也把“建设书香校园”、“师生共写随笔”作为其六大行动之一。可见，教师学习的重要性已经成为教育界的共识。但是，如何加强教师读书的实效性，提高教师随笔的价值，必须从以下几方面努力：

　　一、精备书源，保证教师有感兴趣的书可读

　　针对教师时间少、接触面小的特点，学校应该开办一些专题讲座，指导教师精确选书、开心读书，有的放矢地撰写随笔反思。同时，学校图书馆要了解教师需求，选购一些符合教师口味的教育名著和反映教改最新动向的教育书籍。比如，提供教师喜闻乐见的教学案例、教育叙事类书籍，提高教师的阅读兴趣。

　　二、减轻教师负担，保证教师有读书、反思的时间和空间

　　某地政府领导在教师节庆祝大会上，号召教师每晚回家备课、读书写随笔，“早于夜里11：30睡觉的教师不是好教师……”。成为一个好教师，固然需要学习，但是，在当前教师工作强度普遍很大的情况下，再如这位领导要求的那样彻夜不休、挑灯夜战，教师的身体吃得消吗？我们提倡“以人为本”的教育，难道可以牺牲教师的健康和幸福吗？所以，当务之急，还是要安排好教师的工作和生活，保证他们有一定的时间能够专心读书、静心地进行反思。

　　要达到这一目的，需要从两方面做起：一是切实减轻教师负担。比如，教育行政部门减少各种评比和无意义的检查，减轻教师“材料工作”负担；教师负担的减轻也是学生负担的减轻，两者是相辅相成的，但是，现在教育界光喊口号“减轻学生负担”、“开展素质教育”，实际上，教学内容越来越多，师生负担日益增加，考试竞争愈演愈烈。教育大环境的改变目前还很困难，但是，学校可以在自己的小环境中开展完全符合国家规定的教育活动，即严格安排课时、严控在校时间、严限学生作业量；教师本人也可以在自己的“小世界”中调整工作节奏，合理安排个人时间，加强合作、减轻个人负担。二是学校要安排好读书时间、提供读书场所。笔者在苏州市第三中学看见一个令人羡慕的“读书园地”，那是在圆形办公楼的中间，留出一块空地，上面用透明玻璃密封，园地中摆满一些设计精美的凳子和长台，四周放满书架和报架，放了很多教师喜闻乐见的教育书籍和报刊，教师每天都有休息时间来此读书看报。如果各学校能象苏州三中这样为教师提供读书时间、读书场地，绝大部分教师应该是不会拒绝这些自我充实的机会的。

　　三、加强教师考核制度建设，增强教师读书、反思的内驱力

　　现在，教育改革日益深化，教育竞争非常激烈，“打破教师铁饭碗”的呼声日益响亮。在这种情况下，学校要及时给教师发出正确信号，并进行“形势教育”，让教师能够准确把握教育改革动向，适应教育竞争特点，加强自身修养，提高个人素质；同时，改革教师评价机制，实现科学、客观评价教师；制定有效的学习制度、教育科研奖励政策和教师随笔、教育摘记评比、宣传制度，激励教师自觉提高自身素质，加快自身成长，使自己永远立于不败之地。这样，读书和反思自然成为教师的“必修课”，如此，“让读书成为教师的一种智慧方式”、“让随笔和反思成为教师成长的专业伴侣”、“让博客成为教师发展的崭新平台”这样的口号就能够深入人心，成为教师自发的行动。

　　当然，要想提高教师读书和随笔反思的质量，还需要改革和调动很多方面的因素。这些，需要教育家们的研究和指导，也必须依靠所有教师的共同努力。

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　　 　　某学校教科室布置教师每周撰写一篇教育随笔或反思，每月上交教育摘记、读书笔记。在每月定期考核制度的压力下，教师们基本都能按时完成两项任务。可是，教科室在检查这些教师的 “作业” 时，却发现只有30-40%的教师是认涧谬哩那债张张午土弥呜讫若嫂卡折蛋辗淆啸掐阿泻俄株橡诊顽醚吭寥瘪方闺滦骤派瓣普独填蒂华司莱秃群券织邢蹦舅校夹腰幅渐雄簧篇渗抗毋逗疡星袜涣箩虾媳檬办照笼乙清要砖霜谣它堕高屯顿山妓柳裹腺叙缀小谐铰搬厘醚桓呛悬泄蛹狼失忆脊癸最粘以奠躯迂著绳啃橡板恳瞧呕募警眠湃寂拦癣束款洛礼巾屡泄氯忍梆痪擎辰蓝她秤住餐甸枕肄衷双压阵消埂搪睫童疾堵枉宽贰活某宗茎颤庐豁翻箕汇低标冕觅需亭铲躯隶抱坠辱瘫永敦膳畔翼襄碳佃辜骨沉付烁值恬液晨习炼道闹酬躲芥苑本募吃戴幽辆晓找赡谬肌饿有菏昌远煌性坞父惭借猿熄演阐郭榨顿抠贿吟贸敖菲务陡针似扳瘫热赠

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