上课内容

14 小马过河

科目

语文

我的修改

教学流程框架设计

素养表现策略及内容

我的修改

第一课时

活动一：游戏导人,走进话

1.同学们,今天我们一起来玩一个“谁大谁小”的游戏

师:西瓜大一学生接“香茄小”番茄大学生接“葡萄小

老牛大一学生接“松鼠小”松鼠大 学生接“老鼠小”【情境创设】

2.教师启发提问:这个游戏让你明白了什么?

3.今天我们就来学习一篇和深浅有关的童话故事——板书课题, 引导读题。

活动二：整体感知,读文识学

1.提出初读要求:轻声自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

2.教师出示课文中的词语:

一匹老马 一匹小马 一条小河 一头老牛 一只松鼠 ( 1 )指名朗读词语,引导关注“一”的读音均为第四声。【知识结构化】

（2）由“一头老牛 引出——在这个故事里,小马是怎么称呼这头老牛的？

（相机出示 牛伯伯,正音 —— 叠音词中的轻声音节；拓展称呼中的叠音词——妈妈）

(3)刚才在朗读课文的过程中,你还发现了哪些词语也有轻声？

相机出示麦子、孩子、尾巴一指导学生读得轻而短,相机教学“麦”。

(4)齐读两组词串,巩固读音。

3.再读课文,找一找:故事一共写了小马几次过河的经历? 【高阶问题】

(1)引发学生讨论,教师相机板书

一头老牛

一匹小马 一条小河 一只松鼠

一匹老马

（2 )根据板书,说说这篇课文主要讲了一个怎样的童话故事

4.集中教学生字词

连蹦带跳 驮到磨坊 挡住去路 拦住他 蹬过去

(1)指读词语,相机正音。

(2)你能联系偏旁猜猜带点字的意思吗?用动作演示一下这些动词。

连蹦带跳一一蹦:双脚并拢跳跳:两脚离地向上或向前的动作。又跳,精力充沛,或心情愉悦。(也可相机引导学生体会此时小马内心的喜悦)

驮到磨坊一用背负载。(磨坊”的“磨”正音,并引导在拓展中释义：读第四声时一般指把粮食碾成面粉的工具,如石磨;也可指碾碎粮食的过程,如磨面、磨米粉。相机教学:拎起口袋、扛起口袋,引号学生用动作演示,进而适度区分几个动作的不同。譬如:口袋不重,手上力气大,可以拎起口袋就走…)

挡和拦——挡:阻拦拦:阻止。挡住和拦住是一组近义词。

蹬——从浅水中走过去。

5.这个童话故事,从住在马棚里的老马和小马的对话开始。一同桌分角色练习对话朗读。

6.指名分角色朗读老马和小马的对话(第二自然段)。

(1)通过表演朗读,再次抓住“连蹦带跳”体会小马高兴的样子。【情境创设】

(2)引导学生读好反问句,体会反问句在表意上的不同,体会“我很愿意”中包含的高兴,并相机理解“愿意”的意思。

(3)引导学生结合课文内容,用“愿意”说一句话。

(4)模拟对话,在对话情境中进一步巩固运用“愿意”一词。

例如:

师:小胖今天忘带笔袋了,你能不能借他一支铅笔?

生：┈┈

活动三：复习巩固,读帖写字

1,出示本课的生字,学生开火车轮读

2.指导写字

(1)引导学生观察“愿、意”,这两个生字里都含有“心”字。“愿”是半包围结构,“意”为上下结构。

愿:半包围结构要注意左包右突,中间部分笔画较多要写紧凑。书写“心”时要注意“左点卧钩一直线,中点略低右点高,三点均匀落钩边,就像星星绕弯月”。

意:“立”“日”居中要站稳,心字底书写要领同“愿”。

(2)指导观察“麦、伯”,引导学生关注两个生字中横画的间距和撇画的变化。

3. 展评学生的书写。

第二课时

活动一：游戏导人,复习词语

1．今天我们来做个“小马过河”的游戏,看看我们能否让小马顺利过河。相机出示词语，指名朗读。

马鹏 愿意 深浅 麦子 驮到磨坊

连蹦带跳 挡住去路 牛伯伯 蹚过去

2. 出示语句,指名朗读

听说要帮妈妈做点事,小马连蹦跳,很高兴。

一匹小马愿意帮助妈妈,把半口袋麦子歌到磨坊去。

获着半口袋麦子的小马,被一条小河挡住了去路

活动二：以读促悟,以悟促读

1.过渡:面对着挡住去路的小河,小马为难了一一出示:我能不能去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办那多好啊!可是他离家已经很远了。

(1)指名学生朗读和评读

(2)教师范读,引导学生比较,初步感知如何朗读出这是一个表示理活动的句子,要表现出十分为难。(教师范读时要适度延长句与句之间的停顿时间,以体现小马感觉此时不知怎么做)

(3)再次指名学生练习朗读,评读时引导学生关注为难的语气和适切的停顿

2.过渡:小马真是左右为难!那么,他接下来又遇到了谁呢?又聊了些什么呢?找一找课文中还出现了几处对话,和同桌练习分角色朗读。

3.第四自然段:小马和牛伯伯的对话。

(1)指名分角色朗读,相机正音、释义:刚没小腿。

(2)组织评读,(小马的话读起来应该感觉比较急切——从“向四周望望”“嗒嗒嗒跑过去”可以看出小马遇到了难以解决的问题,急于求教的样子,读起来语气应该急促些;读牛伯伯的话语速要放慢些,显出老牛的稳重。在朗读的过程中,引导学生辨析“水很浅”和“水浅”与刚没过小腿”和“没过小腿”的差异)

(3)男女生分角色朗读小马和老牛的对话。

4.第五、六自然段:小马和松鼠的对话。

(1)同桌分角色朗读小马和松鼠的对话,教师巡回了解学情,个性化的朗读指导。

(2)教学生词“突然”—一正音,找近义词。

(3)指名多轮次朗读,在相互点评中,引导学生：

抓住松鼠的“跳下”“拦住”“大叫”“认真”等词语,体会松鼠的着急和关心小马的样子;在反复的朗读中,初步感知连续短句和感叹号中包含的善意的提醒、急切的心情,朗读时语速要快而急切。

抓住“连忙”“不知道”等关键词语,体会小马不知所措的样子,读出小马的吃惊与为难;抓住语气词“唉”,读出小马自言自语时感到十分为难的样子。

5.第七自然段:小马和老马的对话。

(1)指名朗读对话,根据朗读情况相机引导,发现省略号的作用。（用于话语中间，表示说话断断续续）【知识结构化】

小马:我……我过不去。(我过不去)

没……没想过,(没想过)

通过比较、练读,体会小马羞愧难当的心情和支支吾吾的语气,也可在此基础上引导学生进行表演朗读。

老马:那条河不是很浅吗?(那条河很浅)

通过三个问句的比较、练读,体会老马听到小马的话后的心情和老马循循善诱的语气。

（2）同桌练习对话朗读

(3)全班朗读展示交流

6.第八自然段:小马和松鼠的对话。

(1)出示文中对话(去提示语),指名朗读对话

(2)评读,引导学生抓住标点符号体会到松鼠的不解和担忧,小马决定自己尝试的语气。

7.过渡,小马已经决定去尝试了,那他又是怎么做的呢?——相机出示：他下了河,小心地到了对岸。

对比,他下了河,飞奔到了对岸。

引导学生在比较中发现:小马是在小心翼翼地尝试。

8.朗读课文最后一句话。

活动三：辨析明理,创意复述

1. 读了这个故事,你同意下面的说法吗?说说你的理由

◇河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

◇小马向很多人请教,是对的。

◇别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。

◇什么事都要自己尝试,别人的话不可信。

2创设情境对话:小马从磨坊回来之后,会对妈妈说些什么?妈又会对他说些什么呢? 【情境创设】

3.你愿意把这个故事讲给其他人听吗?(可以借助关键词语讲故事)

活动四：指导写字

1.重点指导“刻”“该”和“掉”的书写

引导对比辨析形近字“刻”和“该”,指导书写,

引导对比辨析3个左右结构的字,发现书写上的要点:3个字都不是左右等高,要体现汉字间架结构上的错落有致。

2.指导写字。

3.展评学生的书写。

通过“谁大谁小”的游戏,让学生在相对轻松愉悦的围中初步感受大和小是一组相对概念,由此为孩子进入到故事情境中奠定一定的认知基础,更好地理解童话内容。

通过问题情境导引,在发展学生提取明确信息能力的础上,尝试结构化的识字教学,先关注“一”的读音变化;再关注叠音间的读音规则;最后关注文中的轻声音节的朗读指导,这样的教学,让思维和语言得以同步发展。

通过高阶问题的引领，以课题为问题线索,引导学生在阅读故事的过程中把握故事情节,初步养成读文理文脉的意识和能力;同时形成板书,呈现事的情节线索,并以此为依托训练学生概述故事的能力。

通过创设情境，以表演朗读的方式,让学生走进故事情境,并抓住“愿意”一词,体会小马乐意为妈妈做事的愉快心情。

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通过游戏活动实现词语的巩固,然后通过朗读含有“驮”“连蹦带跳”的三句话,让学生感受到语言的不同表达,同时也将学生带入到故事情境之中。

在学生朗读、评读、表演读的过程中,引导学生通对标符号、关键字词的研读,逐渐走进小马和其他色对话时的内心，做到以读促悟,以悟促读。

通过创设对话情境,引导学生运用上一板块的所学;另一方面提升学生依据故事情节的发展做出合理精想的能力,为创意复定基础)