《用具体事例写出人物特点》作文课堂教学实录（2课时）

张世华 2010年12月23日 21:59

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《用具体事例写出人物特点》作文课堂教学实录

高新区东明小学 刘炳霞

第一课时

一、动画激趣，引导审题

师：今天老师给大家听一首你们喜欢的歌《喜羊羊和灰太狼》，喜欢唱的可以一起唱。

师：孩子们，很高兴和大家一起上课。《喜羊羊和灰太狼》是大家非常喜爱的动画片。在这些动漫人物中，你最喜欢哪一个？为什么？

生：我觉得我最喜欢喜羊羊，因为他智力100%，体力80%，他的防御和进攻都很出色。

师：你抓住了他的特点。智力100%说明他很聪明。

生：我喜欢懒洋洋，因为他长得很可爱。

师：长得可爱也是一个特点。还有谁想说？

生：我喜欢懒洋洋，因为他身上很多搞笑的事。

生：我喜欢美羊羊，因为他很漂亮。

生：我喜欢灰太狼，因为他很听他老婆的话。

师：对，听话也是一个特点。同学们，生活中的每个人都有跟别人不一样的地方，这就是人物的特点。这些特点让我们对他有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。

二、交流互动，选定材料

师：拿出习作提示单，大家交流：你想写谁？他有什么特点？

生：我想写曹丽珍，因为她脾气暴躁。

师：老师刚才发现还有一个同学也想写曹丽珍，是谁？

你为什么想写曹丽珍？

生：因为他为人宽容，心胸宽广。

师：同一个人，我们可以发现他不同的特点。

师：你还想写谁？

生：我想写的人是我的表弟，他的特点是丢三落四。

师：谁还想写不同的，跟别人不一样的？

生：我想写我的妈妈，她的特点是做事粗心。

师：刚才老师发现你们都有一双善于发现的眼睛，既能找到人物性格上的特点，还能找到人物在生活习惯、品质方面的特点。老师原来班上有一个小朋友他写了《“瞌睡虫”爷爷》，还有一个同学写的是他姑姑，他起的题目是《爱臭美的姑姑》。

师：今天，老师认识了这么多有特点的人，特别是还有很多咱们班上的同学，老师特别想了解他们。怎么办呢？谁能用一件事来说说？

生：我想写我表弟。有一次，我表弟去上学，他走到一半，同学跟他说他没戴红领巾，他赶紧回家拿红领巾。出门时，同学又说他没戴帽子。原来他回去拿红领巾时又把帽子落家里了。

师：去拿红领巾把帽子又掉了，真是个“马大哈”！

生：我想写的是我课外班的同学，他的特点是调皮。爸爸正在睡觉，他突然拿起毛笔在他爸爸脸上画了阿凡提的胡子。

三、对比示范，具体叙事

师：老师原来班里有一对双胞胎，他们的妈妈是一个丢三落四的人。有一天，哥俩把他妈妈身上发生的一件事记了下来。第一篇是弟弟写的，第二篇是哥哥写的。请你快速浏览一遍，看看哪篇文章写得好。

生：哥哥写得好。

师:不光要知道好，还要知道为什么好。听老师先来读弟弟的。弟弟只用一句话就把事情写完了。再来看哥哥的。这件事写了几个小节?

生：两个小节。

师：请你仔细看这两小节，看哪句话写得特别好？

生：妈妈站在一旁急得直跺脚，你看她时而用牙齿咬着嘴唇，双手紧紧地握在一起，好像要把全身的力气都用到爸爸手中的铁锹上去。

生：突然，我听见妈妈“啊”地一声尖叫，脸色也一下子变了。

师：这句话是写了妈妈的什么？

生：神态。

生：我大吃一惊，还没反应过来，妈妈已经跑到楼下，跨上自行车，飞一样地向爸爸店里骑去。

师：这段写的是妈妈的什么？

生：动作。

师：动作怎么样？从哪看出来？

生：飞一样地。

师：说明她心里怎样?

生：非常急。

师：你还找到哪里？

生：我忙问：“怎么回事？”妈妈的脸已经急得通红，她心急如焚地说：“我早上把钥匙忘在家里了！”

师：你觉得这句话写的是妈妈的什么？

生：语言。

师：“脸已经急得通红”，这是写什么？

生：表情。

师小结：哥哥的文章用了动作、语言、神态描写，把这件事写得非常具体，（板书“具体事例”）好像这个丢三落四的妈妈就站在我们面前一样。我们也可以用这些方法把事情写得具体些生动些。

师：这两篇文章还有一个明显的不同，只有聪明的孩子能看出来。谁发现了？

生：两个人的题目不一样，而且哥哥的题目更新颖。

师：“丢三落四的妈妈”“我们家的马大哈”，你更喜欢哪一个，为什么？

生齐答：哥哥。

师：因为哥哥的题目特别新颖，让人一看就想读下去。所以，我们把文章写好了，还要起一个新颖、特别的的名字，只有这样才能吸引大家看下去，用一个四字成语表示这就叫——画龙点睛。

四、先说后写，个性表达

1、接下来的时间就是同学们的了。请你认真想一想，打算用哪件具体事例来表现这个人的特点，然后和同桌互相说一说。一定要说具体。另一个同学要认真听，至少帮助对方说出一点改进的意见。

2、同学们的交流对你肯定有所启发。现在开始写，教师提出要求：

1）一口气写下来，遇到不认识的字用拼音或符号代替，不能问别人或查字典，写错了用“\”划掉。

2）在方格里写作文，横格空一行，便于修改。

教师巡视指导需要帮助的孩子。同时找出写得比较好的同学。在其作文上面画“☆”

《用具体事例写出人物特点》作文讲评课

第二课时

激趣导入：

同学们，昨天，老师认真的看完了同同学们的作文，一个个不同特点的人物出现在老师的面前，有没头脑的爸爸，有热心帮我补习功课的夏老师，还有特别的好学的外公。大部分同学的笔下写出了各具特点的人物，还用具体事例来表现了人物的特点。读同学们的作文，我喜欢找精彩的句子，因为读精彩的句子是享受一场语言的盛宴，这一次，给我们带来享受的有哪些同学呢？我们来欣赏：

一、赏：精彩句段。

（出示句子）精彩的动作描写

他悄悄地走下床，蹑手蹑脚地走进了爷爷的书房，拿起一支毛笔沾了点墨水，回到卧室，在他爸爸的脸上画了两撇像阿凡提一样的小胡子。

——李函含

出差的前一天，爸爸便开始找U盘，他沙发缝里翻翻、橱子里翻翻，总之走到哪里就翻到哪里，把家里弄得天翻地覆。

——倪嘉玥

你喜欢那一句？谁来大声朗读？

师：好的动作描写，让人物在我们面前鲜活起来：我们好像看到了弟弟用毛笔给爸爸画胡子的过程。

师：通过这些动作描写，你们猜猜看，小作者想表现人物的什么特点？

生：调皮。

师：是啊，如果你能从他的描写中一眼就看出它所表现的特点，那说明这样的描写是成功的。

（出示句子，）趣味横生的语言描写

我目不转睛地盯着错题，终于找到了：原来漏了一个小数点，我毫不在乎地说：“妈妈，不就少了一个小数点嘛，有什么大不了的？”听了这话，妈妈语重心长地教育我说：“可比小看了这微小的小数点，如果漏了它，可是要出大事的。你想，如果大夫开的药方上，药量少标了一个小数点，病人可要受害的！”

——鲍海云

父亲问他怎么了，他上气不接下气地说：“你……自己……去看你……的脸！”笑得都在地上打滚了。

师：当读过这样一段话以后，你产生了怎样的感觉?

生：我觉得这个小朋友笑的都说不出话来了。

师：好的语言描写，让我们如闻其声，如见其人。

（出示句子，）细致入微的神态描写

他怎么睡也睡不着，突然，他眼珠子咕噜一转，便想出了一个坏主意。

——李函含

只见曹老师紧紧地咬住嘴唇，皱着眉头，汗水从他的额头上滴下来。

——谢扬

突然，妈妈戛然而止，她的两眼一直盯着一个地方。

——张念涛

师：猜猜，这几句话是谁写的？（出示）

师：他们一定都是些善于观察的同学，生活中，我们需要一双善于观察的眼睛，看他们多会观察细节啊，只要将细节写好了，文章才会更加生动。

二、评：改进之处

导入：同学们，凡事都不是十全十美的，我们的习作还有许多需要改进的地方，老师读了以后，也找到了几个典型的片段，现在我们就来各抒己见评一评，需要改进之处。

一是：部分同学的的作文文不对题。例如，有位同学，想表现妈妈的细心，取得题目是确却是“妈妈的雨伞”，一篇写人的文章却成了写物的了，不合适，另一位同学，其题目的时候，没有考虑语言的感情色彩，写爷爷很聪明，应该用敬佩的语气来表达，但是却起了个“聪明蛋”爷爷，与爷爷的身份不符。

二是：部分同学选择的事例不够典型，不能表现他的特点。一位同学想写妈妈是一个特别的女人，爱打扮，但是，文章中却并没有写妈妈怎么特别。

这些问题都需要同学们注意：但今天我们还是重点来看看，怎样将文章写具体：

（出示句段）

请同学们快速读一读，然后找出什么地方存在问题，再提出修改的建议。

只见妈妈连一个细小的地方都不放过地找，最终，她在我们家的钢琴底下找到了。

——选自《细心的妈妈》作者胡韵怡

师：这句话是讲妈妈怎样细心地帮我找到了小发夹。。想一想，他说“每一个细小的地方都不放过”，她都找过哪些地方？

生：橱子上面

生：淋浴房里

生：沙发后面

生：空调的一角

师：这些都是细小的地方，如果我们都把它写进去，是不是就更具体了呢？

师：他会怎么去找？会做哪些动作？

生：东找西找。

生：低着头，皱着眉头，到处乱翻。

生：用细棍抠一抠，用手摸一摸。

师：再想想，妈妈找东西的时候脸上会出现什么样的表情神态？

生：皱着眉头，好像在沉思着什么？

生：撅着嘴。

生：咬着嘴唇，满头大汗。

……

师：小作者能不能根据大家的建议自己试着说一说？

生：她一个细小的地方都不放过。在柜子上面，还在茶几上，甚至跑到淋浴房里找，一边找一边说：“这个没头脑的孩子，把我的发卡弄到哪里去了？”最后，，她在我们家的钢琴底下找到了。

师：刚才这位同学采纳了大家的意见，习作具体多了。如果你写不具体，可以像老师这样，一步步不断地给自己提问题，能帮你回忆事情发生的经过，让当时的情景再现，就能把事情写具体了。

2、再来看这位同学写的（出示句子）

我问弟弟：“剪刀带了吗？”

“带了！”弟弟回答。

我再问：“胶水带了吗？”

“带了！”

“那，记号笔呢？”

“啊，没带！”

——选自《丢三落四的弟弟》作者：马诗懿

这是一段对话描写，主要想表现弟弟的丢三拉四。同学们什么感觉？

生：这段描写太简单了。

师：是啊，就是三句简单的问话，三句回答，弟弟的回答总共只有七个

字，怎么能看出来他的丢三落四呢？同学们注意到了吗？在弟弟的话后面都用了感叹号，但这三个叹号的背后，隐藏着弟弟不同的神态，想象一下，前两个“带了”后面的叹号，弟弟是一副什么神态？

生：带了！

师：看你一脸神气的样子嘛！

生：皱着眉头。

生：不耐烦了。

师：最后一个呢？

生：很惊讶。

师：此时心里慌了。同学们，把你们刚才说的这些内容补充进去。你还会觉得它很简单吗？

师：请小作者再来将这段话说一遍，看有没有进步。

生：我问弟弟：“剪刀带了吗？”

“带了！”弟弟神气地回答。

我再问：“胶水带了吗？”

“带了！”弟弟有点不耐烦了。

“那，记号笔呢？”

“啊，没带！”弟弟慌了。

师：加上这三个词，就把弟弟的神态完全表现出来了。写作时只要我们将人物的动作、神态、心理等写出来，就会把事情写得更具体了。

三、改：粗糙之处。

师：同学们，老师也借鉴了大家的意见，重点修改了一篇文章。（出示）

师：大家看，这篇作文的题目是《我家的“放大镜”》。读了这个题目，你猜他是写什么的？

生：写人细心的。

师：对，你真会猜。我们来看老师是怎样改作文的。这里加上一句，就更具体地表现出妈妈的细心认真。点题，干净利索，用设问句，引起大家继续阅读的兴趣。

当妈妈看到我的作业前面都对了的时候，她肯定是很满意的，于是嘴角扬起了微笑。但是，事情出现了转折，妈妈的表情也迅速发生变化：忽然：盯着某处，微笑消失，眉头皱起来。我们就知道后面出错了。

这句话不通删掉。

语言描写，这段语言写得好，我们前面已经欣赏过了。

最后老师加了个结尾：“‘放大镜’妈妈教给我做事认真细心，使我受益匪浅。”

这样总结点题，与开头照应，还能再一次突出“放大镜”妈妈的特点。

老师：请同学们仿照老师的样子，好好修改自己的作文。要注意：一要认真地看，找出哪些地方存在问题，需要修改；二要仔细地想，看看怎样修改才能具体，最后才能动笔修改。

同桌互改。

四、展：优秀成果

师：同学们，老师发现，刚才大家修改得非常认真。古人说：文章不厌百回改，好文章都是该出来的。经过努力，我们的作文又有了新的进步，让我们共同来欣赏几篇好文章。

展示学生习作。

师：同学们，两节作文课很快就过去了，我有一句话与大家共勉：观察，让我们发现生活之美；阅读，让我们积累丰富的语言；写作，让我们体验表达的快乐；评改，让我们的作文更精彩。

用具体事例写出人物特点