《“你们想错了”》
发布时间：2019-05-13
《“你们想错了”》
小学语文教学是学语文与认识事物的有机结合，学语文就得发展语言，认识事物发展思维，这是毋庸置疑的。从教学过程来看，教学过程的本质是个认识过程，是学生认识物质世界及其发展的过程，学生由不知到知，由知到会用，其认识的两次飞跃关键是思考的作用，没有思考的学习，算不上真正的学习。因此，教会学生思考，对于提高学生认识事物的能力至关重要。学生学会思考是内部的矛盾运动，内因是根据，教师的教是外因，虽然不能与内因等最齐观，但是可以通过内因起作用。教师充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，并为学生创造积极思考的条件，激励他们思考，对发展学生的思维能力有很大作用。思维能力的训练，无不是靠问题来呈现的，所以在解决问题的过程中培养思维能力是基本途径，现将这一途径中的几种方法简介如下：
一、破窗而入，扣题眼激发思维
有一些课文，一看题目前能使人产生好奇心或联想，吸引着学生去探究。比如《我是什么》、《捞月亮》、《蟋蟀的住宅》、《要是你在野外迷了路》、《“你们想错了”》等，这些课文往往题目与课文内容、中心紧紧联系。从课题入手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文，例如《“你们想错了”》这课，是以人物语言做课题，课题本身就能引起学生第 1 页
思考，抓住读题、扣题眼激发学生质疑、学生能提出一连串问题：“你们”指的什么人?“你们”有个什么想法?这个想法错在哪里?为什么这个想法是错的?这些问题因扣住题眼而提在文章中心处，学生再顺着题眼“想错”的思路，进一步阅读思考，必然就会对比理解方志敏与敌人两次搜身时的语言和行动，从中不难领会方志敏对敌人的鄙视和憎恶之感，也容易悟出方志敏清正的高尚品质，懂得敌人的想法错就错在混淆了国民党与共产党的根本区别。
这样直插文章中心质疑就提高了学生思维的深刻性。 二、抓句，进行突破性思考
阅读教学中，抓住最能表现中心思想的关键性词句思考，深入探讨，往往是学懂课文的突破口。在进行这种突破性思维训练时，要根据学生思维的实际水平和思维发展的特点，由浅到深，从具体到抽象逐步进行。比如《在艰苦的岁月里》这课，末一段：小红军听到笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。首先结合图上小红军出神地望着远方的具体形象，让学生思考，“出神”是什么意思?然后思考“远方”是什么意思?这里的“远方”指的什么?最后进行综合性的深入思考，小红军看到了怎样的未来?怎样的希望?为什么听到悠扬的笛声就看到了未来和希望?随着问题的层层深入，学生就深刻理解了老红军、小红军之所以不畏艰苦，苦中乐，是因为他们坚信革命一定会胜利，人民一定能过上第 2 页
幸福美好的生活。抓住：出神、远方、未来、希望等语深入思考，理解中心思想的目的就基本达到了。 三、抓住难点迁移思维
教会学生在课文难于理解处，发现问题，提出问题，用迁移思维的方法分析和解决问题，有助于提高思维的准确性和深刻性。如《惊弓之鸟》这课，虽然是一篇训练学生逻辑思维的好教材，指导学生顺着更羸一系列推理过程的思路进行阅读理解，就能明白这个成语故事内容，但是这个成语所包含的意义学生要领会就非易事。因为成语故事讲的是鸟，成语比喻的是人，深刻的比喻意思对于八九岁的孩子来说，很难从惊弓之鸟的形象联系到类似现象的人。用思维的迁移可以突破这种难点。在学生读懂成语故事后，让学生思考学习这个成语干嘛呀?既然学习这个成语是为了受到教育和启发，教师把成语最后一个鸟字改成人字引导学生去发现问题，提出问题。成语不能改动，按成语故事的意思，如果受惊吓的是个人，这个人会怎样?那么这个成语用来比喻人又该怎样讲?经过思维的迁移、讨论，学生讲出了成语的比喻义，而不是教师硬灌的。 四、观察联系辨证思维
宇宙间的每一事物都同周围事物互相制约，互相作用，不存在绝对孤立的事物，普遍联系是事物固有的客观本性。这就表明只有承认联系，运用辩证思维的方法，才能正确认识事第 3 页
物，语文教学不仅要教学生学文，还要教学生做人，教他们本质地认识事物的方法，这就必须培养他们辩证思维能力。语文教材中有大量可供进行辩证思维的内容，只要善于发掘思维训练的因素，学生就能够得到训练。辩证思维有赖于仔细的观察，仔细观察才能抓住事物的特点和联系。如《蜜蜂引路》这课，让学生仔细读课文后借助语文描绘，画出列宁寻找养蜂人的环境示意图，并标明寻找路标，这就抓住了人、环境、蜜蜂之间的联系，再反复熟读第三自然段，思考列宁找养蜂人的时候是怎样想的?这就进一步理清了列宁注意发现、分析各种事物之间联系，从而正确判断的过程。为了学习列宁观察分析事物的方法，还根据儿童特点，设计了类似的辩证思维训练题，进行巩固训练。这样在学习课文中学生的辩证思维就得到了发展。 教案实录
从题入手扣题眼生疑
1.检查学生预习生字词和初读课文的情况。
2.学生读题目，观察跟过去学的课文题目有没有不同的地方。
生：题目上有引号跟过去学过的课题不一样。 生：这篇课文题目是一个人说的话。 生：是一个人对另外的人说的话。 生：是方志敏教训国民党士兵说的话。
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师：大家对题目观察很仔细。 3.扣题眼生疑
师：结合你们初读课文对课文内容的了解，再仔细看看，题目中哪个词是中心词? 生：“你们”是中心词。 师：为什么“你们”是中心词? 生：这篇课文主要是写国民党士兵搜方志敏的身的事。 生：我不同意。虽然是写国民党士兵搜身的事，但是课文要表现的是方志敏。
师：为什么课文赞扬的是方志敏? 生：课题就是用的方志敏训斥敌人的话。我觉得“想错”是中心词。
师：对这个中心词和题目你们有什么问题要提吗? 生：“你们”是什么人?“你们”有个什么想法? 生：“你们”的想法错在哪里?为什么是错的? 生：方志敏为什么要训斥敌人想错了? 师：在课文中找到方志敏教训国民党士兵的段落，还可以更具体地提问。
生：敌人想从方志敏身上发洋财为什么错了? 师：正是因为敌人满心希望从方志敏身上发洋财，才做出了一次又一次搜身的丑恶举动，怎样搜的?搜的结果怎样?说明了什么问题?我们进一步阅读理解就更明白了。
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《在艰苦的岁月里》课堂教学实录片断(二
师：通过看图，大家观察了老红军、小红军的外貌、衣着、动作、神态及其周围环境。又学文对照，大家理解了前面三个自然段内容。现在同学们运用抓深入思考学懂第四自然段行吗? 生：(齐行! 师：自由读第四段，联系第三段内容思考，哪些是重点词语? 生：出神、看到是重点词语。 生：未来、希望是重点词语。 生：远方，也是重点词语。
生：我不同意，远方就是远处，不是重点词语。“看到”也不是重点词语，是小红军想看到。
生：我不同意，不是小红军想看到，是小红军心里想的，他并没有真正的看到。
师：谁能对学懂这段中的重点词语提问?(这段只一个句子。 生：“出神”是什么意思?小红军听到笛声为啥要出神? 生：出神是小红军在用心的想的样子。 生：小红军在集中注意力想。 师：他全神贯注地望着远方想什么? 生：想将来的事。
师：想将来的什么事?(联系悠扬的笛声 生：美妙的笛声使他想到将来一定很美好。
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生：将来穷人一定不再受欺压，一定能过上好日子。 师：你们说的将来的是事是不是就是小红军看到的未来和希望呢? 生：是，可能小红军还想了更多更多的美好幸福的事。 生：对，小红军还想到将来他会到很好的学校去读书，他的家乡解放了，人民自由了。
师：联系图上战斗的环境，再思考小红军为什么能够看到未来和希望? 生：战斗休息的时候他们吹笛、听笛，笛声使他们看到未来和希望的。
生：笛声表明他们的快乐心情。
师：艰苦的战斗环境中，为什么他们还能苦中乐? 生：他们相信这一仗一定会胜利。 生：他们坚信革命会成功。
生：革命胜利了，穷人就能得解放，所以他们才不怕艰苦，在艰苦生活中仍然很快乐，对未来充满希望。
师：对!就是这样的信念支持着他们。他们才不怕苦、不怕累，顽强地战斗。以苦为乐。你们觉得他们值得热爱吗? 生：(齐值得热爱! 师：怀着这样的情感朗读课文，思考：你为什么热爱红军? 《惊弓之鸟》课堂教学实录片断(三
用引读法读最末一段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮第 7 页
助学生理解全文内容。 师：(引读飞得慢。
生：(齐读因为它受过箭伤…… 师：叫得悲惨，
生：因为它离开同伴…… 师：它一听到弦响， 生：心里很害怕…… 师：他一使劲， 生：伤口又裂开了……
师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。 (出示教具：弓和鸟
