巧渗Phonics, 让单词教学“活”起来——谈如何立足教材，利用Phonics教学三年级单词

摘要：不少老师总是在抱怨为什么有些学生总是不能把单词的音读准，无法理解为什么那些学生总是背不出单词来。如何引导小学生快速、有效地进入英语学习状态，是值得我们广大一线小学老师去共同探讨、研究的一个课题。Phonics教学法是外国英语教学普遍使用的一种较有效的教学方法。现今，它在国内也被大力推广。然而许多Phonics教学展示课均以课外文本为教学文本，并没有很好地利用PEP 教材来渗透这种教学方法。那么，如何立足教材，最大限度地利用教材，从而在平常教学中使用Phonics教学呢？下面，本文将根据三年级英语教材特点，探索如何在三年级单词教学中渗透Phonics教学，建立一个单词教学模式。

关键词：PEP三年级单词教学，Phonics教学法，教学模式

 Phonics教学法是近年来流行于北美等国的卓有成效的英语教学方法，主要传授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系。英语是拼音文字，每一个字母代表英语的语音。Phonics 字母拼读法是教导学生掌握这种拼音文字的原则。许多老师对Phonics教学法并不陌生，或听说过或尝试过或在课堂实践中已然研究出了自己的一套Phonics教学法。但笔者在所听过的多节Phonics语音教学展示课中发现，几乎有80%的展示课是以课外文本为教学文本，从而教授学生Phonics 拼读法，想必是认为PEP教材对Phonics的体现不够，很难系统地学习Phonics。对此，笔者对教材进行了研究，发现PEP教材中的单词语音教学一般为音标教学，而且是四年级才开始接触，而三年级教材对Phonics的体现更是少之又少。然而教学毕竟应该是以教材为立足点的，那么，我们能否最大限度地利用PEP教材，在平常教学中渗透Phonics教学呢？下面，本文即以三年级教材为立足点，探讨如何建立一个三年级单词教学模式，从中渗透Phonics.

在进行Phonics教学前，我们首先要做一些准备工作，这样才能使Phonics教学发挥到极致。Phonics教学是与字母拼读有关的，因此必须得学习完26个字母后才能有效进行。如果按照PEP教材的设置，26个字母的学习是三年级下册才开始，这时候才来渗透Phonics教学未免太迟了。因此，我们必须有一些超前意识。在小学一年级的时候教学26个大写字母，不教小写字母（以免与刚学的拼音混淆），到了小学二年级下学期，必须学会26个大小写字母的认读写。这样，在三年级上学期就可以开始进行单词的Phonics教学。

下面，就如何利用教材渗透Phonics单词教学，建立一套教学模式进行如下阐述：

第一步：创设情景，先听音看意后学形，为Phonics教学创设语音环境。

情景教学一直是英语教学中既有趣又有效的教学方法。在英美等西方国家，英语是母语，也就有一个很好的母语环境，孩子们在进入学校前，对实物的读音已经有一个很好的概念。而在学校学习时，孩子们就是把印象中的实物与老师教的单词统一起来，从而达到音、形、意的结合。

在我国，虽然英语不是母语，但仍然可以创设合适的情景来让学生先听后学。以三年级下册Unit 4 A Let’s learn为例。此课要求学生学习4个单词：watermelon, orange, peach, pear。在设置情景时，可以设置以这些单词的字母开头的动物摘水果。（图一）

如Panda 摘peach, 一边摘一边唱：

   I  like peaches.I  like peaches.It tastes good.It tastes good.

                              （图一）

这样学生在学习peach和pear等单词的形之前，听到peach和pear时就会知道是什么东西，为下一步的phonics教学垫下基础。

第二步：首字母教学中渗透phonics, 趣味拼读中学会单词。

Phonics是自然形成的一种发音规则，而初级英语中70%的单词在拼读是都是有规律可循的。因此，在前一步情景铺垫下，学生对实物的读音已经有了一个大概的印象，接下来便是将图片与单词相结合，使单词附有音、形、意。在这一板块中，根据小学生爱玩，爱唱，爱动的特点，可以利用一些简单有趣的肢体动作、有节奏的拼读或有趣的字母或字母组合卡片来辅助教学拼读单词，是学生在拼读乐趣中学会单词，从而提高学习的积极性以及对音的敏感度。

以三年级上册Unit 2 B Let’s learn为例，本课所教单词为finger, foot, hand, arm, leg, body六个单词，那么在教学的时候可以利用下面的方法来教读：

f, f, (拍两下手) , ,（双手交叉拍两下肩膀），finger（动食指）

f, f, (拍两下手) , ,（双手交叉拍两下肩膀），foot（右脚踏地）

h, h, (拍两下手), ,（双手交叉拍两下肩膀）hand（展示双手）

l, l , (拍两下手) , ,（双手交叉拍两下肩膀）leg（手拍大腿）

b, b, (拍两下手) , ,（双手交叉拍两下肩膀）body（摇摇身体）

a, r, (拍两下手) , ,（双手交叉拍两下肩膀）arm（伸长手臂）

除上述方法外，还可利用以下学拼单词的策略：

1.     Say the word-“foot”

将单词直接念出来，两个音节以上的字则需每个音节分开念清楚。

2.     Stretch the word-“fff-uuu-ttt”

将单词中的每个音节清楚分明的念出来，若有必要，则多音节的字也可如法炮制。

3.     Split up the sounds

将单词中每个音节切开，例如：

What’s the first sound? /f/

The next sound? /u/

   The last sound? /t/

   若有必要，则多音节的词也可如法炮制。

4.     Count the sounds

 数数这个单词有几个声音，例如：foot 有三个声音f/oo/t.

5.     Draw blanks. ____  ____  ____

将单词画出代表音节的空格，每个空格代表一个声音。若有必要，每个音节见可加画斜线。

6.     接下来，协助孩子试拼。

7.     Record the spelling sound by sound

第一个空格写上f :  f  __  __

第二个空格写上oo:  f  oo   

最后的空格写上t:  f  oo   t

如果有不发音的字母，记得嵌进去。

8.  Study the spelling.

问孩子：What does____ say?以foot这个词为例，可以问：What does oo say? 只要问有变化的部分即可。

9.     Write the word-foot

将单词「foot」写出来。 

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