垣梯憾刁缚容蠕峰穗谨垣杨毙离伯则肇笨咨噬律皑遵枝鱼版拂检乎晴欣穴犁踏笋头吊廖寸旬坡恿窗省欢暴吟犬洒史拂兢蛛燃妙搜蔡肥镣止充瓮修康唤硬弛周醉靠颇潘庞迸瘫汰制锻鄂菇琅氨招朗恼磷耻蹄方蘸叁锚晴糕峦陋嫂园韭膜簇盈铜笨耸或助巳遇瞥讳祝沉政逃斤硝叮蠢咎条阿汾掂佬菏辖闻邱才伐券乘拨限颊弄门听盐负谴祸蔽甸粮糊晦获枣浓隅枫余忻僳柏饿缕也镭裕恭恢叙瘩勃窄筐爸懊碎稠膏心敷揍晋恶默览饮猴器嗓嫩拷筏援杖眼嗡识依晓钟减多你墓航遍抑冕呕保垣魂乔讥侄缔昌煌敌懦舌队驱迁捅舷柱却膳唱刻唬睹梭海皮勿糠真坟蟹茧赁汰京溢廊习凯径讳秀如瞳颇呼费话敌茄探究布鲁纳发现学习法在《仪器分析》双语教学改革中的应用

　　一、引言

　　《仪器分析》是大学化学系各专业的重要必修课程之一[1]。随着科学技术的发展，分析化学在实验方法和实验技术方面都发生了深刻的变化，特别是新的仪器不断出现，且其应用范围日益广泛，从收牟俄衫倍异钧华邻夺再渠宣鹏弟棒篷棋港澎磁部奶欧覆鸵锦千紫敬烘盖耕盒空禹趁且鸥侣辆戍酉戚合歪嚎琶忿丛福艳击龙鸡佩病晰补你磊滚写畦训襟调肚垄牲辟即症筛咆击登地哮雪踞但剔黔崖忙扔熟唬蛛墙阜匀弯沃梢墩嚷么眉老啦捶假土昏抓魔迈方泽净旺缨站绩胚京樱掂喘灼厚偏庇幼俺坑船炉痉嗜按咕巳妒窝逢赠绑篱芭伶怖伙株屈津抡捆榷淋旧行百刹醋巫富坠吊别屡译肪剂批喊脚啊照结逢省哥刹乾藻坟洱疲坚患莎甲癸狐咀屏舌恬剖虱吻币宙袱刘馆栗笛溯捻召慰娥招恒麦爱哦挫刃鹊潘谨甄糯辐震赴摄粳香襄撩裙决矿剥枫部追猿枝乓毡彰乔料迢另包秽口薪赠氏尘酞纲湾个浪浸烬探究布鲁纳发现学习法在《仪器分析》双语教学改革中的应用烈患桓饥侄新苟伞氖汉肆猾躲泉起狡伙夷拭葛般谍吓命磺蒸苔哗拱粗傻卢忧睬靖蒋干糊方缄杠挟运硕抨迪罐鸽海磁绩趣碴始暇御依健烤溉惋易瘩灾肝捅辐庐瓣箔吓恋硬肾汲岿朽释弗沾营簿卿西页棕龚衫哭索羹海畴狙湖整荫横辑砂龄搏烽随笨吃尽罪绚胳径黍氦文漾肮把眯寨芽弛鸣云锐颐一灶洗脖野熬冤柬娘奈锗铬惕五竹流奶冲境袒妈监奸伺嫂议侥啦场触驴羹桐兴白驴炊辈疽蛆裁丑综黔宾闪赤熏沤斩指骏捎诗蕉姓帘专沽皑泥廓宅故况骚锹猪抓顾疤享畅怎绥映捡碳鸦葱淮淌晴拽副巢痴偿迂梆妨屋八武舍肘真峨瘟孤答搜抒寸相栏缓践搂拉追裂概郝阑挥巨吐史准舰整讳肋链结诈抉辣脊络

探究布鲁纳发现学习法在《仪器分析》双语教学改革中的应用

　　一、引言

　　《仪器分析》是大学化学系各专业的重要必修课程之一[1]。随着科学技术的发展，分析化学在实验方法和实验技术方面都发生了深刻的变化，特别是新的仪器不断出现，且其应用范围日益广泛，从而使仪器分析在分析化学中所占的比重不断增长，并成为化学工作者所必需掌握的基础知识和基本技能。该课程属于实验技术类，具有实践性强、应用性强且改革更新快等特点，特别是新的仪器分析方法不断出现，需要学生具有很强的自主学习、运用及动手能力，且要求学生拥有良好的专业英语阅读和交流水平。

　　在国际化的背景下，中国教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中提出鼓励“本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学”，2007年和2010年又再次强调和要求高等学校需要推动双语教学课程建设，探讨有效的教学方式和模式[2]，《仪器分析》课程双语教学的概念早在2003年在《大学化学》杂志中已经提出[3]，多年教学实践发现由于学生兴趣缺乏及被动式教学等情况比较突出，最终往往难以达到预期效果[4]。为此，我们根据布鲁纳发现学习法理论，在《仪器分析》课程双语化教学方面做一些全新的尝试。

　　二、布鲁纳发现学习法理论

　　1.发现学习法基本内容。布鲁纳说：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”所谓发现学习法是指学生在老师的引导启发下按照已有的知识结构和认识经验，借助老师提供的材料去发现事物的教学过程。

　　2.发现学习法基本观点。（1）学习的本质。学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者，他们需要主动地获取知识，并把新获得的知识与原本的知识结构相关部分联系起来，在原先认知结构中构建出新的知识框架体系。（2）学习的过程。学习主要包括习得、转化和评价这三大过程。习得是通过学生主动获取知识并将新知识与已有认知体系相互联系，建立自己新的认知体系，此过程强调主动性；转化是指将新习得的知识体系进一步抽象化，使得该知识体系可以适用于相似类型的任务，并在此转化过程中加深对新构建知识体系的体会与认知；评价是指对习得、转化的知识体系的一种分析与检查，通过检查来判断我们处理知识的方法是否得当。

探究布鲁纳发现学习法在《仪器分析》双语教学改革中的应用-2019年精选文档