浅谈阅读教学中的朗读指导
作者：许殿华
来源：《科教导刊·电子版》2015年第06期

        摘 要 朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。《语文新课程标准》指出，要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。作为一名小学语文教师，在教学中如何指导学生朗读？本文针对农村学生朗读能力较弱的特点，谈谈笔者个人在这方面的几点做法。

        关键词 语文教学 阅读 指导

        中图分类号：G623.2 文献标识码：A

        1制定准确的朗读目标，读出层次

        针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）熟读记于心，丰富学生语言积累。

        以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计：

        （1）初读课文，指导读正确。①自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。②指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音；读通句子，把课文基本读上口。

        （2）再读课文，反复读流利。①同桌练读；②指名学生读；③仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。

        （3）品读课文，学习感情朗读。①再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的；②再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗；③一起讨论，研读句子。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了？想起了自己怎样坎坷的经历？这与他创作出《二泉映月》有什么关系？④多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

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