《5、4、3、2加几》

《5、4、3、2加几》是在学生学习完9、8、7、6加几的基础上进行学习的。本课着力于发展学生的迁移能力，提升计算技能。通过各种活动，激发学生的兴趣。引导学生应用“交换加数位置，和不变”的规律进行计算，将新知转化为旧知，培养学生的数感，渗透转化思想和解决问题的方法。

【知识与能力目标】

使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。

【过程与方法目标】

在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。

【情感态度价值观目标】

培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。

【教学重点】

学会5、4、3、2加几的计算方法。

【教学难点】

培养学生算法的多样化。

口算卡片。

一、复习铺垫

口算练习：

9+5 9+3 8+5 8+3 6+5 8+9

9+4 9+2 8+4 7+5 7+8 8+6

（1）学生抢答。

（2）以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？

（3）引导学生小结：计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；也可以用“凑十法”计算。

这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法（板书）。

二、合作学习，探究新知

1、出示例1 5+7=？ 5+8=？

（1）学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？

（2）5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？

（3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？

生：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）

生：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）

生：想7+5=12，所以5+7=12。（板书）

师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

（4）小组合作，探究5+8、4+8、3+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。

2、让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？

3、指导学生看书，小结

问：今天学习了什么内容？（板书：5、4、3、2加几）有什么特点？怎样算得快？为什么？还有那些题？

5加几有：5+6 5+7 5+8 8+9

4加几有：4+7 4+8 4+9

3加几有：3+8 3+9

2加几有：2+9

学生抢答汇报得数。

三、巩固

1、做第99页做一做中的第1-3题

（1）第1题，左图：问：这幅图是什么意思？怎样列式？为什么用加法？

右图：让学生自己思考，列式计算，集体订正。

（2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？

7+5= 9+5=

5+7= 5+9=

（3）学生独立完成，并问：你发现了什么？

9+4= 8+3= 9+2=

4+9= 3+8= 2+9=

通过观察方法加数调换了位置和不变。

2、数学游戏：转盘出示9加几、8加几、7加几的加法，学生开火车进行。

四、全课小结

今天你有什么收获呢？这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法，还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用什么方法都可以。

略。

一年级数学上册公开课教学设计教案《5、4、3、2加几》（人教）