新时期反思性教学与教师专业发展的思考
作者：贾伟
来源：《现代交际》2012年第09期

        [摘要]由于反思性教学在促进师生的教与学方面的巨大作用。由于“反思性教学”与“教师专业发展”关系的讨论越来越多，尤其是在20世纪80年代，反思性教学为这一时期国际师范教育改革指出了一个全新的方向，反思性的活动也为多种专业的研究与发展起到一定的促进作用。与此同时，对于我们国家教育领域而言，反思性教学的倡导逐渐在提高教师专业发展方面突显成效。本文通过追溯反思性教学与教师专业发展的历史研究和对相关涵义的总结，进而探究反思性教学对教师专业发展的有效作用，力求帮助教师提高教育教学水平，拓展相关专业技术技能，便于探索提高教学效率的多种形式。

        [关键词]新时期 反思性教学 教学观 教师专业发展

        [中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0234-02

        一、反思性教学的历史研究和内涵

        （一）反思性教学的历史研究

        关于“反思性教学”提法的由来，许多书籍和文章中都有谈到，早在20世纪初期，美国进步主义教育运动杰出代表，著名教育学家杜威（John Dewey）在《我们怎样思维》一书中第一次谈到“反思性思维”，从杜威提出反思性思维到至今已经过去近200年时间，对于反思性思维在教学过程中的应用，学术界普遍持肯定态度。当时杜威指出反思性思维的中“反思”是一种特殊思维形式，由此提出了著名的“思维五步法”，包括暗示、问题、提出、假设、推演假说、检验假说，同时教育学界的专家学者普遍认为这是反思性教学理论的雏形。1983年美国麻绳理工学院的萧恩（Shawn）在她的《反思性教学中》一书中明确的提出了“反思性行动”和“反思性实践”两个关键词，随后出版了《指导反思性教师》一书，书中论述到教育实践参与者在进行教学改进时，经常会对当下的课堂情境中即时观察到、体会到的感受教学问题进行思考，他的观点认为教师在平时的教育教学实践中总是可以本能地运用一下教育理论和教育经验事例，他起名为内隐理论，由此“反思性教学”这一新的课题成为教学领域中一个新的研究点。进入20世纪90年代，英国的教育学者格里菲斯和唐（Morwena Griffiths& Sarah Tann）在研究反思性思维时，提出了“二分法”，两位教育学家重点指出教师是行动、观察、分析和计划循环是属于不同的水平速度和认知基准上的，同时总结了五个反思维度，包括快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建。1983年舍恩（D.Schon）在他的《反思性实践家——专家在活动过程中是如何思考的？》专注中基于建筑师、精神分析专家、经营管理专家等的案例研究，关注这样一个事实：现代的专家在复杂的社会语脉中直面泥沼般的难题的解决。他们的实践与认识的特征在于，“同问题情绪的对话”（conversation with situation）、靠经验培育起来的非概念化的“默会知识”（tacit knowing），以此为基础的“活动过程的反思”（reflective practitioner）的专家概念，这种专家是同顾客构筑对等的合作的关系，直面复杂的社会问题的解决的。

        （二）反思性教学的内涵

        1.反思性思维

        早在20世纪初期，杜威在他的《民主主义与教育》（Democracy and Education）一书中曾多次提到了“什么是思维”。杜威指出所谓思维就是用来识别我们所尝试的事物和所发生的结果之间的关系。同时他还指出思维就是所谓探究、调查、深思和钻研，主要目的是发现新事物，或者对已知的事物在此基础上有更新的理解。通过对杜威提出的思维的定义分析可以看出，笔者认为思维是在疑惑的情境下产生的，一种有意识地探究行动和结果两者之间特定问题的联结。最好的思维方式还是反思性思维，这与拙劣的思维是不同，反思性思维主要目的是探究新的问题。因此，我国教育学家吴俊升指出，教育的目的是求知，而反省性思维为求知的最好方式。

        2.反思性教学

        20世纪80年代，美国的教师教育与教学研究开始关注反思性教学的概念，各种说法不一，但是共同特点都是以杜威的“反省性思维”（reflective thinking）的原理为基础，再来批判过去技术层面上的教学活动，寻求基础复杂语脉的作为文化性、社会性实践的教学，寻求能够促进反思性教师成长。因此，笔者理解所谓的“反省性教学”是指以具体的素材与工具为媒介的、基于对象性活动的推论性心智活动之相互作用的思考，同时，根据情境作为选择与判断的实践。在混沌的、不确定的、泥沼般复杂的状况中，不能不即兴式地应对的他们的实践，只能依存于实践性学识。这种学识综合了来自经验之反思所培育的默会知识和广博教养。基于以上分析可以看出“反思性教学”可以理解为师生双方相互展开“反省性思维”的教学。

        二、教师专业发展的发展概况及基准

        （一）教师专业发展概况

        社会时代在进步，科技文化也随之飞速发展，由此我们对人次的标准和要求也逐步提高。传统模式下“机器制造”育人方式的弊端日趋显现，教育如何改革才能适应和满足时代要求，首当其冲是教师专业素养与专业能力能否迎上甚至赶超现实的需求，这无疑对教师专业发展提出了更高的要求与期望。

新时期反思性教学与教师专业发展的思考