《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案

　　《孙权劝学》教案

　　【教学目标】

　　1、利用课注释和教师提示读懂课，掌握“辞”、“治经”、“及”的释义。

　　2、朗读课，揣摩语言，领会人物形象。

　　3、学习古人的学习精神，通过不断地努力学习完善和充实自己。

　　【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　【教学方法】 问答法 讨论法

　　【授课班级】初一二班

　　【课时安排】1课时

　　【教学手段】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激趣引读

　　1．故事导入

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又劝他了，结果怎样呢？让我们看《孙权劝学》一。

　　2．作品介绍（ppt展示）

　　本选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

　　二、初探，感知意

　　1．读一读

　　（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

　　（2）全班齐读。

　　（3）解读：边大声朗读课边根据课下注释逐句理解课大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。（强调“辞”、“治经”、“及”的释义）

　　2. 释疑：交流讨论不理解的语句。

　　强调（ppt展示）①蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词

　　②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。

　　3. 故事复述。（请2位同学复述）

　　三、深入探究，体会人物形象

　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（提问）

　　明确：劝学。

　　2.孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。（提示：找出具体句子体会。小组讨论，教师指导，学生代表回答，过程中ppt展示。）

　　明确：

　　（1）卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会谈，现身说法，神情激动，语气殷切。表现出孙权的善劝。

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

　　3.鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （提问）

　　明确：因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

　　4.吕蒙学有所成，课直接表现这一点没有?是怎样表明的?（提问）

　　明确：没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

　　5.为什么“士别三日，即更刮目相待。”（提问）

　　明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　6. “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（提问）

　　明确：与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

　　7.课在情节的处理上有什么特点?

　　明确：

　　（1）详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

　　（2）正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　（3）情节以人物对话为主。

　　四、课堂小结（ppt展示）

　　本通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　五、课后作业（ppt展示）

　　1、写一篇读后感，谈谈学了本后你的体会。

　　2、背诵全。

　　六、板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权（劝） → 吕蒙 ← 鲁肃（赞）

　　（语重心长） （自豪、自得） （惊讶、赞叹）

　　关爱部下 虚心接受见 爱 才

　　好 学 勤学、刻苦 敬 才

《孙权劝学》教案讲课讲稿