试析体育教学中的运动技能学习

中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01

摘 要 运动技能作为一种特殊的文化形式和身体价值的一种表现，已经与人们的身体健康结合在一起，成为保持生命活力和提高生存能力的必要手段，今天的学校体育教学也正向这个方面努力。

关键词 运动技能 体育教学

在学校体育课程中，动作技能的学习占有大部分比重，各种类型的动作技能在学校体育教学中发挥了一定的教育功能且作用突出。学生通过运动技能的学习、执行和掌握过程，达到增强体质、愉悦身心的目的，进而使其参与体育运动成为终身教育和高品质生活的重要组成部分。

一、 运动技术与运动技能的概念区别

2000年出版的《体育科学词典》中把“运动技术”的概念定义为：“完成特定的体育活动的方法，或能充分发挥人的身体能力，合理有效地完成动作的方法”；运动技能的概念则是“由于重复或练习而巩固下来的成为需要的自动化的行为方式”。

从上述概念中，我们可以了解到，运动技术是人们在实践中经过多次修正，并在不同阶段具有相对科学性的完成动作的一种方法。运动技术的另一个特点是客观存在性，即它的存在是不随人的意志为转移的，在不被人们学会之前并不具备个人的特性。运动技能则不一样，它是人经过学习后而掌握了的具有个性化的自动化的行为方式，具有明显的个人特征。因此从学习和掌握角度而言，我们应该说：人们学习运动技术，不应说：人们学习运动技能。同理，可以讲“人们掌握某种运动技能”，而不宜说“人们掌握运动技术”。因为在学习运动技术的过程中，可表现为掌握的不同程度：初步掌握阶段、改进和提高阶段、巩固与自动化阶段。前两个阶段只说明学习过运动技术，只有到第三阶段才能算掌握了某种运动项目的技能。由此可见，运动技术只有被人学习，才有可能升华为运动技能，才能把物化的运动技术上升为人格化的运动技能。

二、 运动技能的划分

运动学习与控制主要从两方面理解动作技能形成过程的分类问题。一方面根据运动技能各自的显著特征进行分类：另一方面根据人执行动作技能时表现水平的高低程度来区分。我们依据三种方法，既以动作任务的组织方式分类、以运动和认知因素的重要程度分类、以执行动作技能中环境变化的可预见性分类，对动作技能的分类进行描述。

以动作任务的组织方式分类，可将运动技能分为分立技能、序列技能和连续技能三种。其中，分立技能通常情况下持续时间非常短暂且开始和结束的界限分明，如投掷、投篮、击打、踢球、跳跃和接球动作等。序列技能与分立技能的区别在于前者需要更长的时间完成动作，而且每一个序列动作都是以分立动作开始和结束，如难美项群中的成套或套路动作；跳远的助跑、起跳、腾空和落地；赛车的快速换档动作等。连续技能通常情况下持续若干分钟以上且没有明确的开始和结束的具有重复或韵律性质的动作技能，如跑步、游泳、竞走、滑冰和自行车等。

以运动和认知因素的重要程度分类，可将运动技能分为运动性技能和认知性技能二种。其中，运动性技能的特点是做决定最小化，运动控制最大化，如推铅球、肌肉健美等。认知性技能的特点是做决定最大化，运动控制最小化，如棋类、牌类、教练员决策等。总之，认知性技能要点是“知道做什么”，而运动性技能的要点是“正确地去做”。实际上，纯粹的运动性技能和认知性技能都是不多见的，大多数处于二者之间，这类运动技能的特点是做某些决定的同时控制某些运动，如足球、障碍跑、高山滑雪等。

以执行动作技能中环境变化的可预见性分类，可将运动技能分为开放式技能和闭锁式技能二种。其中，开放式技能的特点是执行动作的环境的不可预见性，也就是说，执行者难以预见对手的战术动作，以及自己根据对手情况将做出什么样的反应动作，如摔跤、柔道、跄拳道、拳击等。闭锁式技能的特点是执行动作的环境的可预见性，如艺术体操、太极拳、短跑等。实际上，纯粹的开式和闭式的运动技能并不多见，绝大多数处于二者之间，只是环境变化的程度不同而已，如保龄球、网球、篮球和足球等。

三、 体育教学中的运动技能学习

体育教学中所涉及的运动技能达到数百个，对不同运动技能所具有的多种风格和特点做出单一的概括和总结几乎是不可能的，而如果将几个运动技能的学习过程放在一起进行比较，教学过程之中的特点便立即清晰显现出来。那些复杂的、需要付出较多注意力才能完成的运动技能，例如，蛙泳、网球的发球，跨栏等，在学习时也必须给学生安排较长的学习时间他们才能够掌握，教师通常把这些技能分成几部分，一步一步地、从易到难、从简到繁地教给学生（分解的方法）；相反，那些简单的、需要相对较少注意力就能完成运动技能，例如短跑、篮球双手胸前传球等，教师只要安排较短的时间学生就能学会，而老师们也通常完整地教授这些技能（完整的方法）。这些现象意味什么？这些技能的难度与学习时间、难度与教学方法之间到底存在着哪些关系？这些关系的背后是不是存在着某种必然的规律性呢？近期在球类运动教学中，新型“领会教学法”引起人们的重视，这种教学方法打破以往的从分解到完整的球类教学常规程序，用整体教学带动分解教学的教学程序重新设计了像足球、篮球的教学，并取得了较好的教学效果，这种现象进一步揭示了运动项目特点与教学方法之间的特殊关系，预示了技能特点与教法之间的规律性。因此，根据运动技能在学生习得过程之中呈现的特点，划归运动技能不同的类属，然后分别地进行专门的研究，已就成为了体育教学理论和实践发展中的一个不容回避的重要课题。

参考文献：

[1] 宋卫华.运动技能教学的有效性——论技能教学中体育教师的思与行[j].现代阅读.2012（10）：100-101.

[2] 董文梅，毛振明.对运动技能进行分类的新视角及“运动技能会能度”的调查[j].广州体育学院学报.2006.26（4）：5-8.

[3] 吴旭东.试析运动技能概念的本质属性及其学习含义[j].山西师大体育学院学报.2006.21（1）：4-7.

体育教学中的运动技能学习