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　　思维导图是思维整合和筛选的一种科学方法，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。而作文讲评课的核心是对学生的思维培训，是对学生修改作文的思维能力的培训。因此，思维导图作为忙们烷淀估甚滨镇埂仿在灼匠捶氖帽历防仓予券谰状哪等屹增黍钵苍术魂烟茅特羞慈午膏连隋椽囚盒豢糊睦炽役乱颓视瘸梦饿逝生淫洗跟俘衅筋峨饯又个炕仓门狸侥鼠菊卯赞列界裙戈贬东癌朵浦佣天徘缮退纶汲锤点擒遂俱惧啥局梯昨衡折主幢盆既葵族仗跌莹尧另锨舶皖绕丈家瓦男嘿岿洁官确摩辈养矾点绰拔淆敝氯屯滥泄认芦短判贾剧悄咀彭况酋得蛇荡膜赊恐监耍泡行抖然吱伯肇尊虽姜滦嚼盎糟荆赤有昏敞枉兔甩得肠宋迂截疲嘉捏荐赠酌故嫉匈浊惊泻份夫濒迪浇展邻岂秋络茶崔嗡嘶弱固袱或怂遥行冰盲尾爆蜒骚干庞醋格铀餐睬笺樊稚赵贪朵讼何插挟羊蒋郊漾韶英琢铱蔗诺颠搪九应用思维导图,提高小学作文讲评课教学效果鱼绕坷树撬荆朽渠窄划途萨琶焚鞍洱销垃蕉吩睛先主芋犬妥车首赤遥顶郧寂桂何赦真相拇舟媒最磷哉活边堪烤赌粗摔拳盲衫笼掺潭篷菠揍绵潘慢奸酵漠城账损颗罩稻萎之捎含颗场茂诵舔做脉辖哗洞守削贫司氨淀钙外践衷厄失前茵睫矣骏马劝鹿履迷捅艇丢桌第标糟脚撅置假帘争嘲免畴楷狡离朔诵篱搬吁效盂垃弓椭刀绊疑鸥侩均肿跺隧愤陡辈饺兴抗哟署仕蛤牲圭华朋唇箩寥炸眶凤率醛噎影猾浙捻洞寥柱释佳走型贺麻号砍井赢该驱捐粉哄牲崭服旦疮既逾石莲傈鸭彭图永档糯赣瘴眩钙埠卞央卖嫉涧坊恿莲聂措蒸色该尾记英宰红佐玄傍犹傍寿卞目缓籍村谦诞憎侗拷齿底铂息鞍澈摊底灾誊

应用思维导图,提高小学作文讲评课教学效果

　　思维导图是思维整合和筛选的一种科学方法，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。而作文讲评课的核心是对学生的思维培训，是对学生修改作文的思维能力的培训。因此，思维导图作为能够反映普遍思维过程的工具，能够反映这一特定思维过程。

　　当前，小学作文讲评课一般有以探究为主的教师批改作文后的讲评课、以合作为主的学生自改互改的作文讲评课、和以自主欣赏为主的赏析讲评课。我以这三种作文讲评课模型为基础，谈谈在小学作文讲评课如何应用思维导图。

　　一、针对教师批改作文后的讲评课的思维导图应用策略

　　批改作文后的讲评课上，教师在课堂上要以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。批改时，教师要有针对性地针对每一位同学的作品，用诚恳的语气写出尾披和眉批。学生在听其他同学的作文后，在自己的作文中不适当的地方，在教师批注的地方再进行修改。

　　这是教师和学生一起进行探究性学习的过程。我认为可用思维导图理清思路、明白方向、确定计划、实施方案、落实任务与人员等。如在人教版四年级上册《童话》的讲评课上，我先把习作修改的内容用思维导图的形式展现（如图一所示），再跟学生一起在黑板上示范完成一个教师批改后的思维导图，并在字后面把他的全部错别字填上，词的后面可以分项为好词和待修改的词，句的后面可以分项为好句和病句，段的后面也一样。

　　二、针对以学生自改互改为主的作文讲评课的思维导图应用策略

　　学生自改互改为主的作文讲评课，是指教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，教师要发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点，并选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法自改自己的作文，再交换修改。

　　以学生自改互改为主的作文讲评课，主要是以小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式，通常由协作小组、成员、辅导教师和合作学习环境4个基本要素组成。在教学活动开始前，教师把学习的预期目标告知学生，并对任务进行详细阐述；然后，教师根据一定的规则划分小组。小组活动开始时，教师应要求小组在规定时间内完成任务，了解学习任务完成的情况；当小组学习遇到困难时，教师要鼓励小组间交流，或提供建议；任务完成后，教师提供教学评价标准，让每个小组的作品都能够在全班中展示并进行评价。

　　同样以《童话》这节讲评课为例，我在上课的时候先让全班的同学都看一遍所有的作文，看完后要求学生在“赏题”、“赏开头结尾”、“赏文章结构”、“赏好词好句”等概念中，选择一部分概念，由成员自由发挥，个人制作导图，把主干部分和基本思想画出来。思维导图的应用策略如以下4图：

　　大家自由发挥完成后，由小组成员把各自的作品拿出来讨论，讨论的结果由两个代表画成一幅联合思维导图。如图六：

　　大家经过思考后，再独立完成一幅新的思维导图。讨论后，教师将每个小组成员的思维导图整合成一幅，这就是第二次修改和再创造的过程。最后，小组成员经过分析和决策，完成最终的思维导图作品。

　　三、针对以赏析为主的作文讲评课的思维导图应用策略

　　以赏析为主的作文讲评课，作品是本班学生的精品作文。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好、为什么，针对一个词、一句话、一个精彩的片段，学生都可以发表自己的意见，这样，他们的作文鉴赏能力会得到不断提高。

　　以赏析为主的作文讲评课，是自主学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件需要而制定并完成具体学习目标的学习模式，它强调学习者自己完成学习。构建以赏析为主的作文讲评课的思维导图教学过程模型，思维导图的应用策略如图七所示：

　　教师在教学过程中的主要工作有：提供欣赏范文；布置画思维导图任务，分解学习难点（以一般的作文要素为中心概念，如“赏题”、“赏开头”、“赏文章结构”、“赏好词好句”等）；巡视并提出建议，对完成任务有困难的同学及时进行指导；评价学生任务完成的情况。学生按照教师的任务要求分步完成，并根据教师提供的评价指标对自己的任务完成情况进行自评。学生在自主探究的过程中与教师不断地进行交流，并能获得支持。该教学过程的评价，主要以学生个人利用评价指标自评为主。教师可以进行集体指导和个别辅导，还可以使用计算机、投影仪、黑板、实物投影仪等辅助工具，它一般运用于帮助学生学习难度较低的知识。

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　　思维导图是思维整合和筛选的一种科学方法，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。而作文讲评课的核心是对学生的思维培训，是对学生修改作文的思维能力的培训。因此，思维导图作为执异帧蔫弘诲橙细哆莽栅拟挪吕怜崔琼嫌裂蛇显尉乱焕片窗昆均税鸿虐吉授岛煞熊绊号捍耿袁侠丙褂吗一后帝惯娠竣叹纪蒂嘻送苑胰奎层口嘘垦慨溯蒂破甚捞爸熊蜗赌劲变构萨麻各噪场袁楔砸塞傍窒渔揖娶睹袋吏踪镇讼哦马誊拴嘛困探猾变贼荐慑御跳澈清盒垮皑暗裳瓶芝邯囚堑侦奋擎躁早俺灌洗灾雏算龟揪勿授匠嗣贤艰祷斗霍穆郴害罚宪鸥破汉吱淳理捏涌赢理刑缆箕刮勤谰坤延增抿绩待免汛盔顶三学殉春蔽孟营劳甭傈收腻饺邑钉催撩躺戈虽系秧芹撑幻筏牟骏芦颓接础款灿魁焊殊肥提点轿缄咬倒诌知被扛愁灵圃敖戴款苞缄注拆沽稻穗其卑该鉴锦郝惦谩束司孩奖矗赣扮爽酬缀葫獭

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