是什么?怎么做?为什么?

作者：魏宁

来源：《中国信息技术教育》2011年第11期

        曾听过一节初中的信息技术课，讲的是网页设计中的导航。一个学生问到：“老师，网页里为什么要建导航栏呢？”好像是觉得问题简单了些，自己先不好意思起来，其他学生也一下子笑出了声，老师有点面带不屑地回答：“你先别问为什么，这节课只要搞清楚导航栏是什么，怎么建导航栏就行了。”当时乍听起来随便的一问一答，回去以后却越想越不对劲。我们的学生只要弄清楚“是什么”、“怎么做”就够了吗？“为什么”真的不重要吗？

        中国海洋大学冯天瑾教授就为自己的学生回答不出“为什么”而忧虑，他在《智能学简史》一书中讲述了自己的亲身经历。“当我给研究生讲课时，有时问他们一些问题。例如，计算机为什么采用二进制，而人却喜欢十进制？为什么现代电子与通信技术强调数字化，模拟方式和模拟电路还有用武之地吗？其实，提问只不过稍微拓宽了一点，问了问为什么，结果几乎没有遇到能回答上的学生。他们说，前面的老师不问这些。”

        虽然回答不出“为什么”的是研究生，但冰冻三尺，非一日之寒，正是因为他们“前面的老师”不问为什么。即使学生自己鼓起勇气问了，也怕多半像我在课堂上听到的一样，还要遭受老师的不屑、同学的嘲笑，以后再难开口了。

        没有了“为什么”，我们的课堂就在让学生记忆“是什么”和教给他们“怎么做”中一节节过去了。往小处说，没有问题的课堂培养不出有思想的学生；往大处说，正如冯天瑾教授所担忧的：“如果我们的科技只追求‘是什么’、‘怎么做’的技术，而没有问‘为什么’的思想，那就永远只能跟在别人后面跑。”

        其实冯教授所担忧的情况正在逐渐演变成现实，缺乏有思想的原始创新、基本处在模仿跟随阶段就是当前中国信息技术产业发展的真实写照。而不问“为什么”的教育，又怎么能培养出有思想、敢创新的人才呢？

        若要问我们该怎么做，其实也简单，不妨就从多问几个“为什么”开始。李开复在台湾念小学的时候，学习计算三角形的面积，老师直接告诉他们是“底乘以高除以二”。后来在美国，他发现美国的小学不是这样教的，他们会让学生先画一个长方形，中间画一条斜线，然后问学生长方形的面积是多少？怎么推算出来的？再引导学生一步步推出三角形的面积。这样，慢慢地学生就会理解“为什么”，而当理解了“为什么”，即使忘记了公式“是什么”，依然可以推导出来。这看似简单的一个个“为什么”，正不断开启着学生思想的大门。

是什么怎么做为什么