读《听窦桂梅老师讲课》有感(精选.)
发布时间：2020-06-20
读《听窦桂梅老师讲课》有感
阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默语言慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。
看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”
窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满自信心。“你棒，他棒，人人都棒！”简单的一句话，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。
我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了最大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？这是我今后要不断思考的问题。
课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，我认为很值得同行们的学习和借鉴的。
——你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
——是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。
——正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你word.
感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。
——这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。
——向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！
——太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。
窦桂梅老师的课总是充满激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。以上列举窦老师精彩而有感染的语言只是这本书中的小部分。由此可见，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。
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《三个儿子》课堂实录
实录整理： 黄山市歙县城关小学 吴雪娟 余金玲
一、激发兴趣，导入新课
师：（出示孝字图）同学们，上课之前，老师带来了一幅图画，请大家看看，看见什么了？（请一个女生），小姑娘，你说说，看见了什么？
生：我看见一个老奶奶拄着拐杖，还看见一个小男孩和老奶奶说话。
师：还有谁观察得特别仔细？（又请一个同学）
生：老奶奶拿着一根拐杖，小男孩扶着她回家。
师：观察得真仔细。这是拄着一根拐杖。
师：是啊，同学们，家中的父母长辈老了，作为儿孙的我们，搀扶着他们慢步行走，这便组成了中国的“孝”字。古人云，百善孝为先，孝敬长辈是中华民族的传统美德。今天，我们要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。让我们一起走进课文《三个儿子》。伸出你的小手，和我一块写课题。（板书课题：三个儿子）
师：注意“儿子”是一个轻声词，咱们一块读课题。（学生齐读课题）
师：再来一次，注意不拖音拉调。（学生再次齐读课题）
二、检查预习，初读课文
师：课文预习了吗？
生：预习了。
师：好。预习是学习课文的好方法，老师要来检查一下预习。课文有几个自然段？
生：三个。
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师：好，你们在家中读了几遍课文，用手势告诉老师。（学生做手势）哇，读了五遍课文。放下你的手，熟读课文也是预习的好方法。接下来请你们自由地读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难的字多读几遍。开始自由读。
（学生自由朗读课文）
三、熟读课文，学习字词
师：大部分孩子已经读完了。听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。现在你们听老师是怎么读的，好吗？眼睛看着你的课文纸，用耳朵听。（老师读课文，学生听。）
师：好，下面请大家齐读一遍，把句子读通。（学生齐读课文。）
师：轻轻地放下课文纸，课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。谁举手来读正确？
（点一个同学），你来读读。（这个学生读出示的词语，然后又点了几个其他的学生来读。）
师：同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。（学生齐读词语。）
师：来，咱们拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，这是胳膊。我们一边拍着胳膊，一边读。（学生读“胳膊”这个词）
师：哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密？（点一个学生）你说。
生：两个都是月字旁。
师：你真聪明，带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。你还知道带有月字旁的字吗? 生：脑。
师：还有吗？
生：脸。
师：积累真多这样的词，真不错。看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。（点一学生读句子。）
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师：读得很准确。一块读第一句话，注意读准前鼻音的“拎”。（学生齐读第一句话。）
师：谁来做做拎水桶的动作？（请一学生上前做拎水桶的动作。）
师：咱们一边拎水桶一边读读这个句子。（让学生起立做动作读句子。）
师：刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊？
生：是提手旁。
师：为什么啊？因为拎水桶的动作和手有关。还有谁发现了什么？
师：有一个“令。”
师：“令”的读音和“拎”的读音相近。像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字？
生：领，领导的领。
师：页字旁的字大都和颈部有关。还有谁能说？
生：峰，山峰的峰。
师：我知道你的意思，你一定是说这个字。（板书：岭）这个字读lǐng，和山字有关。还有吗？
生：王字旁的玲。
师：大家积累了不少这样的形声字。我今天带来的这个字，请你们用形声字的规律来猜猜，它和什么有关？（出示聆字的生字卡片。）
生：它和耳朵有关。
师：它确实和耳朵有关。谁能猜猜它可能读什么？猜错的不要紧的。
生：
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师：我们一起读一读，看看他猜得对不对？（学生看老师展开的音节卡片齐读三遍。）
师：掌声送给他。（学生鼓掌。）
师：你们猜猜它能组什么词？
师：我来告诉你，它与听有关系。（展开卡片下面组词的部分。）我们一起读三遍。（学生读词。）
师：非常好，今天我们又认识了一个新朋友。
师：第二句话，谁来读？（一学生读句子）
师：这个妈妈夸她的儿子有哪两个特点？
生：又聪明又有力气。
师：特点就是聪明有力气。咱们一起读读这句话，大声地读，告诉所有的老师，她的儿子有哪两个特点？（学生齐读这句话。）
师：谁能用“既---又---”来说说你们班的同学有哪两个特点？
生：余培乐既聪明又学习好。
师：谁是余培乐？他夸你呢，你得表示表示。（学生说谢谢）
师：还有谁来说说你们班的同学的特点呢？
生：程俊松不仅学习好，纪律也很好。
师：要用上既和又。
师：程俊松既考试考得好，又纪律好。你表扬的是谁啊？
师：是同桌，那同桌得表示表示吧。
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师：那谁能用“既---又---”说说别的，比如说你熟悉的小动物啊，教室啊等等。
生：小狮子既可爱又威武。
生：红苹果既很红，又很甜。
师：那你可以这样说：苹果既红又甜。再说一遍。（学生把正确的句子说一遍。）
师：第三组是一个古代的字。这个字你猜猜，就藏在生字里边，是什么字啊？
生：甸。（在老师的引导下，学生齐读三遍。）
师：古时候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有个田字。这个字带出了一个词出来了，你发现了什么？
生：声调不一样了，第一个字读，第二个字读。
师：同不同意？
生：同意。
师：真是一个善于观察的孩子。把字和词各读三遍。（学生齐读甸和沉甸甸）
师：甸单独读的时候读第四声，在ABB式词语中读第一声。咋们再读读这个词语。（学生再次齐读。）
师：太棒了，平常我们会说沉甸甸的什么？
生：沉甸甸的
生：沉甸甸的水桶。
师：还有什么是特别重，特别沉的？
生：沉甸甸的脸盆。
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生：沉甸甸的石头。
师：课文里讲的是沉甸甸的什么？
生：沉甸甸的水桶。
师：你们同意吗？你们是从哪发现课文里是沉甸甸的水桶的呀？请你们找一找。
生：因为说三个妈妈在井边打水。
师：再找找好吗？再想想。
生：第一个自然段。一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了。
师：对，你找着了。课文还有哪能看出是沉甸甸的水桶？
生：一个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷在他们后面慢慢地走着。
师：它可没有说。
生：三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。
师：他找到了课文的第八自然段。请同学自由读读，把这段话读通顺了。
（学生自读第八自然段。）
师：这一段话里头一个沉甸甸都没写呀，你是从哪些词语感受到了沉甸甸的呢？
生：一桶水可重啦。
师：哪个字？
生：重。
师：而且这句话后边还有一个感叹号，谁来把这个感叹句读准确？（一学生读这句话。）
师：你从哪感受到水桶沉甸甸？
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生：胳膊痛了，腰也酸了。
师：还有吗？
生：晃荡。
师：谁会读准确这个词？轻声
（学生读这个词。然后老师有带领大家再读这个词。）
师：晃荡这个词的意思就是------就是------ 生：摇晃。
师：你还从哪儿感受到了水桶沉甸甸？你来——
生：走走停停。
师：对吗？
生（齐）：对！
师：请同学们自由读读这句话，注意读出水桶沉甸甸的感觉。等会儿我请同学来读，开始练习吧！
生1（端着书）：自由读！
师：谁来读？小姑娘——
生：读——三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：从你的朗读中，我体会到了这桶水有十斤那么重了。还有谁来？比她读得还要重？就请你读！
生2：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
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师：重呀！有十五斤啦！谁再来读？你来！
生3：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：重啊！我们一起读——一桶水可重啦！
生（齐）：——
四、回归课文，整体感知
师：是呀，孩子们，三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。（出示课件：课文插图）三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现？（出示课件：一个…一个…另一个… 