单元·专题·任务群
作者：蔡建明
来源：《语文建设·上半月》2019年第10期

        从1906年到2019年，语文教材的内部组元名称大致经历了“单元—专题—任务群”的变化。随着统编高中教材今年秋季在六省市的启用，“学习任务群”在成为语文学科流行语的同时，也给课程实施者带来了理解上的困惑：似乎这是一个与历史无关的全新架构，是对“单元”“专题”的舍弃。实际上，名称的变化只是反映了教材结构的更新与发展，一个从封闭到开放、从传统走向现代的过程。教材组元方式的形态从线性到块状再到茎状，从单一到多元、立体，从简单组合走向“有序的混沌”，每一次的变化都意味着内部架构在逐步走向合理、完善，吸纳并催生着新的教学方式。这种衍变同时还体现了逐步发现语文课程本质属性的过程，反映了不同时期教育教学的价值取向与教学理念的调整。

        一

        语文教材当中，“单元”是指按预期的教育结果使教材结构序列化的一种基本单位，一个自成系统的学习单位。它有规定的学习目标和内容，一般由范文系统、助读系统、作业系统、知识系统四部分组成。1963年，教育部制定了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，明确规定了单元型教材的内部结构：“每册课本的课文组成若干单元，每个单元要有明确的教学要求，完成一定的任务。组织单元既要重点突出，又要灵活多样。各课的练习、提示和关于读写知识的短文也是单元的组成部分，组织安排要显示培养的重点和步骤。”

        单元编排方式的初始目的是以常用文体读写知识循环为主线搭建教材系统，适应知识传授序列化的需要，使教材具备系统性和科学性。它改变了知识传授的碎片化状态，使教学内容有了前后关联的明确的知识点。按张志公先生所说，建国之前，代表性的单元教材是由夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》。该教材每课为一个单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。它以知识为主要地位编排，形成融知识、范文、作业为一体的，由综合单元组成的训练系列，初步实现了语文教学的科学化，对后来的教材编写产生了较大影响。

单元·专题·任务群