如何在使用新课程教材中落实课程标准

胡爱华

【摘 要】如何在使用新课程教材中落实课程标准，体现新课程理念，扎扎实实地推进新课程改革，不断提高教学质量，是每个教师必须用行动回答的问题。

【期刊名称】教育实践与研究

【年(卷),期】2010(000)016

【总页数】2

【关键词】新课程教材；教学方式；学法指导；反思习惯

已进行十年的新一轮课程改革使我们的教学状况发生了极大变化。那么，如何在使用新课程教材教学中把新课程理念落到实处呢？笔者有如下一些体会。

一、正确认识与使用新课程教材

自从使用新教材教学以来，有不少教师反映教材内容太多而课时安排较少。其实，问题主要不在教材，而在于教师还没有认识到教材给予教师教学处理的很大空间。对此，教师在使用新教材教学中要努力做到：1.“课标”已经降低的教学要求不要再拔高；2.新教材已经删掉的内容无须再涉及；3.学生的能力培养要循序渐进；4.教师要“用教材”而非“教教材”，还要注意课程资源的整合，选用教辅用书要以课标为标准。

二、理性选择与运用教学方式

1．充分发挥探究性学习方式的作用。

课堂教学要坚持以“贴近学生、贴近生活、贴近实际”为原则，教师要加强对探究学习方式的教学策略研究，充分发挥这种学习方式的作用；加强教学的实践环节，丰富教学内容，活跃教学形式；加强对学生学习的指导，促进学生学习方式的转变。

2．辩证对待传统的教学方式。

我们提倡转变学生的学习方式，主要是转变学生以接受式学习作主要甚至唯一学习方式的状况。有效的教学要求综合运用各种教学方式和策略，探究、合作方式不可能替代所有的教学方式和策略。因此，应辨证地认识、扬弃传统教法和学法中陈旧、落伍的东西，而精讲、精练等传统教法和学法仍需发扬光大，不断完善。

三、讲求合作探究式教学的效果

新课程倡导学生学习方式上的合作与交流，目前，教学中学生的合作、交流的确频繁了。但一些教师把关注点只放在形式上，以为课堂热闹，学生合作、讨论了，就体现了新理念，这是对转变学习方式的误解，对合作探究式教学的扭曲。这样的课堂虽然热闹，但缺少学生思维的碰撞，很难产生“思维火花”，合作流于形式，走过场，没有实质性的效果。只有当学生遇到难以解决的问题，思维处于跃跃欲试的“愤悱”状态，合作交流才有意义。换句话说，合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习，才会有效果。相反，如果课堂上只有一位学生很精彩、深刻的发言，而其他学生只在倾听、欣赏、接受他的观点，这样的形式与新课程的要求相去甚远。合作学习的最重要目的，的确是要培养学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏，但必须有个人见地的展示，有相互合作、交流的展现，才能有思想的碰撞、融合，从而生发更新、更美的思想火花。

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