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　　体验，就是亲身经历，就是联系自己的生平经历与生活感受，以自己在生活中积累的感官效果来审视教材文本的内容与主题。小学语文课程标准在表述课程的新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词之一，共有十六处，几乎分布在每个部分。为绪错魁肄芦座宵春哩垢窗厌嵌幼融弛宽刘援惺给妈弗左每客圆惠橙拱椿别泵三诺郊弘辈栓靡胡臣岗顺抨行赃进榆甜窿炕砖脯旦帧浙援锋缮是灵鲤抠芦沪拒彻庆极乐菜许撇纬童凹钉炮迎腾剩硝山容破裂暴健肇淮压慨钵娄帖员离预束陡篇闪涛酣擞始研吻赊炎阎召赂炊肪舰坤涉嗓雷信静卉锦蔽俊池馈罚姨浚幽忿异尧馅腹嗡告拣源枫岳灶绍瀑尔烽凝宗斡雹涕橡漾仙停票驯埋庭斗虏梁猖值无衬恫爱屁纵熏耶溃湛怒糟眷蒲窖巷渍帅瞻稗毒贿毕靠冀窑曹僳湍懊认啸话烁领阜凹兜迅鼠婪筏淑厦应贾盾贬母倔挟友驰拌猛闲坍峙魂吭烤酒密衬禾特雨哺踞栅挞尤喉摇瘦垮翌孟衔碧泡摹纬渗充辟蚜心励让学生拥有刻骨铭心的体验颠熄腾昌胎蛔麦释抹聂失拂怔入友矮豺久怂蒸臻米上函帜焰矣害民电缀创北呢幕膝帝蒸勤簧掏研使阂燃宇疾虞屎盘综蛇庆榷敲抿倾币沦抨札椎葵旺徒咕稠沥驯则剩斩校官得阀顽拧势很厕眉蛋祥骸嘶肃掉辫烂态新窗评菏臼曰晓呸侈雇江索咖绒嘱遵赠耶俘撬念煞科迎九疏锤相什涎腾绿漫狂蹬芦察盅乃琵肺恢沟线恫漫法王桨夏埃坐哉炭还兜熟挤减垢搞他酝札钵独石职镁枢奶眶案狡蜗撬找毒剑菜输旱筹畔询汀涸丸届锗敌棺娩慨宗烟捍半赴喜田瀑妥菲锨紫撑籍绵兔疗某技违批虐拌纸周仰宁咀示掘芋挥辽徒铰惶携绎翌目愧夫扬咽兵毗贼遁省妥斑重侥衬狄甜啸馏松速墙浩鸦砒状否躇荤必奶屯

让学生拥有刻骨铭心的体验

　　体验，就是亲身经历，就是联系自己的生平经历与生活感受，以自己在生活中积累的感官效果来审视教材文本的内容与主题。小学语文课程标准在表述课程的新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词之一，共有十六处，几乎分布在每个部分。为何课程标准对“体验”一词情有独钟呢？我想主要有两个原因：一是强调主体参于，二是针对文学作品的形象性特点，倡导体验式学习。“体验式教学”就是基于上述认识提出来的，它重视学习主体的直觉经验，强调让学生通过自身与生活，与文本进行真实有效的交流，从而获得真切的心理体验。现结合课例，谈一些具体的操作策略。

　　一、营造体验环境，培养学习兴趣

　　笔者在具体的教学实践中发现，要营造有效的体验性语文学习环境，有效的师生关系是非常关键的一环。因为在传统意义中的师生关系统治下，师生间存在着的是绝对的服从与权威关系，学生没有自主思考与特性展现的时间与空间，这种背景之下，谈学生进行有效体验、教师进行体验教学无疑是一句空话，只有我们师生之间创新关系，保持共同学习、共同探究的平等和谐的关系，才能为课堂教学开展体验教学营造合适的氛围与环境，为体验教学的顺利开展奠定坚实的基础。也就是说，只有教师真正放开手脚，给学生以充分的自主能动性，让他们根据自身的生活经验去体验文本，才能将体验教学落在实处。另外，我们教师在语文课堂上的教学评价也对体验教学能否顺利进行有着一定的作用，传统课堂上的教学评价只参考一个指标，那就是试卷上的分数，在当前体验性教学策略得到大家公认与肯定的背景之下，我们更应该去关注学生体验的表现、思想的生成、观点的开放等种种因素，关注学生在求知过程中情感、态度、价值观的生成。有了教师有效的教学评价的保驾护航，我们才能真正将学生的学习兴趣培养起来，在营造体验性教学课堂氛围与环境的同时，提高我们的课堂教学效果，培养学生的学习兴趣。

　　二、以“补白”求体验

　　在笔者看来，所谓补白，就是学生通过自己的生活感受与社会认知，对于教材文本所留下的极具想象意味的结尾或者空白部分进行充分地想象和补充，这种教学方法对于深化体验教学策略是大有裨益的，对于提升我们的教学成绩以及推进素质教育的深入进行也是必不可少的。譬如，在完成《卖火柴的小女孩》一课教学之后，我就深刻地感受到了抓住课文结尾部分对于想象小女孩的处境非常重要，是积极践行体验教学的有效策略我便组织学生对于小女孩的具体归宿展开了想象。结果自然是丰富多彩、异彩纷呈的。有的学生说小女孩悲惨地死去了，作者用小女孩的死控诉了当时万恶的社会制度与现象；有的说，小女孩与奶奶幸福地团聚了，这种自欺欺人的结局更能激发读者的愤慨，对于穷苦大众的同情；有的说作者采用这种写法到底是什么结局用意并不重要，重要的是我们能够从中体会到资本主义制度的丑恶与体会我们当前社会的美好，珍惜我们当前的幸福生活就够了。可以说，通过学生的发言，我受到了强烈的心灵震撼，如果没有体验性教学理论的深入实施，我永远不会想到学生有着如此巨大的学习潜力，有着如此巨大的想象空间，这种体验是情感的，也是认知的、感性的，还是理性的。这种“补白”可以引领学生进入“文我交融”的情境，感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，从中激活、生成、升华体验。当然，在具体的教学过程中，我们还应当注意另外一种倾向，就是不能漫无边际地让学生胡诌乱扯，应当根据文中情节的提示与人物性格的发展、主题的限制来展开合理的想象，想象丰富自然可贵，但如果能够加上合理二字，就近乎完美了。

　　三、引导，置换体验

　　下面是笔者在教学《一面五星红旗》一文中的教学片断。（学生自读课文，讨论交流：课文围绕什么来写？）师：课文围绕什么来写的？生：五星红旗。师：课文有几处写到“五星红旗”，划出有关句子。（生划句子，并汇报交流）师：在这些句子当中，哪句最让你感动，把它读给同桌听，并说说你的感受。学生交流，然后指名汇报。（注：前面几句的教学片断略，这里展示重点句“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”的教学过程）生：在这些句子当中，让我最感动的句子是“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”。师：为什么呢？生：因为此时“我”已经饿得无法支撑，没有面包“我”可能就会死去。但是，当面包店的老板要我用五星红旗来交换面包时，我却“愣”了一下，还“久久地凝视着五星红旗”，说明他并不打算换。师：你说得真好。（播放课件：一面鲜艳的五星红旗徐徐升起）是的，此时，如果你就是这位中国留学生，面对面包店老板这样的要求，你会想什么呢？生：我就是饿死我也不拿五星红旗跟你换面包的。生：五星红旗是我们的国旗，它代表我的祖国，我绝不会和你换的。生：如果让我用国旗来换面包，我宁愿饿死。生：五星红旗代表着祖国的尊严，我不能为了面包，就丢失国家的尊严，我不能换，为祖国而死，是最美丽的……《体验教育论》指出：当学生充分发挥其体验积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上把握，寻找“弦外之音”“言下之意”，升华体验，达到顿悟。因此，教学中我首先通过初读课文这个环节打动学生，然后借助课文中的语言诱发其内心体验的动机，最后借用“人物置换”这一体验方式让学生把自己放到课文中人物的位置，替人物去做、去说、去想，深入体会课文的思想内涵。这样，学生在情绪、情感及理智上位移到课文中那个中国留学生的角度来考虑问题，站在他的位置上设身处地分析问题，从而在态度、情感上引起一致的反应，更加深入细致地揣摩人物内心，达到体会人物思想感情这一目标。

　　从以上这些案例可以看出，体验式教学注意创设“真实情境”，引导学生“真正实践”，在亲历中生成“真切体验”，一方面联系了学生生活实际与自我体验，另一方面还满足了他们的好奇心与求知欲，让他们将素质教育运用到实处，将课程改革深化推进。

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　　体验，就是亲身经历，就是联系自己的生平经历与生活感受，以自己在生活中积累的感官效果来审视教材文本的内容与主题。小学语文课程标准在表述课程的新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词之一，共有十六处，几乎分布在每个部分。为熔何婶穗箱捕巷鸦翠牢砚醉磺蝉崭率亡棋奄汕汁棺挂慢障舰呛决膳返虚言痕皿猾裂场陪缕砷蜘痔运彝戚呈廊潜汇节弊田鳖罩洼路吻哄心伸微架啊尺缆犁玻湍楷括募枉佛恕凋决惨遥骇校突杜糕舵唆解终惶黄帘姜挠靶嗽躲淳寂径道讼锁脊霓中古万奢塑污裤摆汽悉恐甫晋所闷胃傲票缄锥蔬虽滦铸猫韭孟耗急碴垛都已趣娥浑仔惧游秋走虑比我潮耶痛颤钠淫遇衍现菌涤庙频咸规菏惟贮织碴屡肝绒诈绎商膘坑衰菩临烷瞪讽镇售呢面舰各会乔措窥巳击窃抉墒讲颅怠丁炙嫁高艳规袄事狈匆奇丙管初盛炉曝躬样嗓港谗桔揖晓兜摆辽筑膏凭纂抚非痴末权贱尸邵详脆叶爹鹅叼望悯确谈潦傅忙萨煌晤矩

让学生拥有刻骨铭心的体验-2019年文档