巧用对话思维教学记叙文
作者：张露露
来源：《小学语文教学·园地》2018年第08期

        在小学阶段的教材中，记叙文占据了大部分的比重，是学习的重要资源。很多教师都存在着一个认知误区，即记叙文难度不大，可深入开掘、品味的价值不多。事实上，记叙文中对事件的叙述并不是为了客观、真实地还原事件，而是为了在表达、叙述的过程中呈现作者的情感和意蕴。而“思”是进行记叙文解读的桥梁与中介，更是推动学生与文本进行深入对话的核心元素。记叙文的教学，需要确立鲜明的对话思维，真正促进学生核心能力的不断提升。

        一、梳理文本线索，在对话中树立整体意识

        整体把握文本内容、初步交流閱读感受，是组织学生进行整体性思维训练的重要策略。不同的内容特质，决定了文本呈现出完全不同的形式。记叙文所描写的事件，都会依照相应的规律推进情节的发展，为此它们之间必然存在着鲜明的线索——既有纵向之线，也有横向之线；既有情节发展的明线，也有情感起伏的暗线。教师引导学生抓住这些支撑文本内容和情节的骨架，与记叙文进行深入对话才能让教学效果事半功倍。

        如《鞋匠的儿子》一文中，作者借助林肯的三段演讲展现了林肯谦逊爱国、人人平等的思想。为了更好地凸显这一中心，作者将参议员们对林肯态度的变化作为线索进行了文本框架的构思。首先，当林肯正式当选为总统时，所有的参议员感到了“尴尬”，他们因为在选举中败给了一个鞋匠的儿子而心有不甘，这就为林肯的演讲奠定了情感认知的基础；其次，林肯当选总统后照例进行演说，其中一个参议员态度“傲慢”，对林肯的出身进行了攻击，故事发展的矛盾更加尖锐；再次，所有的参议员为能够羞辱林肯而“开怀大笑”，为后续林肯演讲形成了有效的伏笔；紧接着，在林肯的演讲进行到一半之后，所有的参议员都陷入了“沉默”，情感的发展开始出现了转向，较好地衬托出林肯的人格魅力；最后，当林肯的演讲结束之后，参议院中爆发出热烈的掌声，将故事的发展真正推向了高潮。

巧用对话思维教学记叙文